【正文】 的體驗(yàn)和心靈的感悟，是本堂課的關(guān)鍵所在。因此，在學(xué)法上，我采用小組合作學(xué)習(xí)法和學(xué)案學(xué)習(xí)法，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排小組同學(xué)圍繞學(xué)案進(jìn)行分工，通過網(wǎng)絡(luò)、電視、新聞等媒體搜集有關(guān)橋的知識(shí)和橋的文化，然后進(jìn)行整理，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，先學(xué)后教。這些孩子的家長當(dāng)然也在督促。第三類：學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，但因各種原因（如懶、上課紀(jì)律差易開小差注意力不集中、不想上學(xué)的思想作怪等）成績就是提不上來。學(xué)生成績穩(wěn)定。八年級(jí)是一個(gè)產(chǎn)生劇烈變化的時(shí)期，更是一個(gè)危險(xiǎn)的時(shí)期，也是一個(gè)爬坡的時(shí)期，是一個(gè)分水嶺。語言文明，思想健康，積極、認(rèn)真、扎實(shí)。學(xué)習(xí)積極性高，能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有70%的同學(xué)有上進(jìn)心，但主動(dòng)性不夠，需要老師的引導(dǎo)，但也有10%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，整天貪玩好動(dòng)，不能積極主動(dòng)的完成學(xué)業(yè)，甚至不能完成老師布置的作業(yè)。四、說教法和學(xué)法：八年級(jí)有男生26人，女生22人，共46人。所以，我根據(jù)課標(biāo)的要求，根據(jù)教材的特點(diǎn)，我把橋的知識(shí)和橋的文化兩大塊作為本課的重點(diǎn)。情感目標(biāo)：領(lǐng)略我國豐富的橋文化，豐富文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生熱愛民族文化的思想感情。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立搜集信息的能力。二、說教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)關(guān)于橋的知識(shí)?！吨袊皹颉肥刮覀兎置骺吹搅粟w州橋和盧溝橋那不為歷史的風(fēng)塵湮沒的光輝，《橋之美》讓我們領(lǐng)略到橋在不同自然環(huán)境中的無窮魅力；閱讀這些文章，可以使學(xué)生接觸到多種知識(shí)，開闊眼界，激發(fā)對(duì)祖國文化的自豪感?！稑颉氛f課稿2一、說教材語文綜合性活動(dòng)《說不盡的橋》所處的單元是八年級(jí)上冊(cè)第三單元。解讀部分：橋之美小橋 流水、人家烏鎮(zhèn)石橋 密密的葦叢江南石橋 細(xì)柳拂絲長橋臥龍 湖水蒼茫風(fēng)雨橋 飛泉瀑布畫中橋 街頭市集橋 環(huán)境說明：這個(gè)板書提綱挈領(lǐng)，歸納出文章脈絡(luò)，列出了文中橋所處的不同環(huán)境。⑴ 仔細(xì)觀察一座橋，從橋與不同環(huán)境的聯(lián)系中發(fā)觀美，完成一篇作文⑵ 許多事物都可以從它與周圍事物的關(guān)系中得到新的發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)就此完成一篇作文。⑵ 收集有關(guān)橋的詩歌、對(duì)聯(lián)、謎語、俗語、諺語成語等。本文為我們提供了一個(gè)新的視角，即：從事物之間的聯(lián)系中尋求美或新的發(fā)現(xiàn)，不僅尋求美如此，做其它事也是如此。三、遷移拓展⑴ 談?wù)勯喿x本文的啟示。橋之美小橋 流水、人家烏鎮(zhèn)石橋 密密的葦叢江南石橋 細(xì)柳拂絲長橋臥龍 湖水蒼茫風(fēng)雨橋 飛泉瀑布畫中橋 街頭市集橋 環(huán)境讀、賞第四、五兩段，品味語言的魅力，同時(shí)展示畫面。解讀⑴ 抓住本文文眼及中心句“橋在不同的環(huán)境中的多種多樣的形式作用”，討論：不同的橋是怎樣與不同的環(huán)境在相互聯(lián)系對(duì)比協(xié)調(diào)中體現(xiàn)美感的。⑵ 復(fù)習(xí)《中國石拱橋》，出示結(jié)構(gòu)示意圖，引起學(xué)生對(duì)比討論。四、優(yōu)化組合說程序在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)追求師生良性互動(dòng),充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。轉(zhuǎn)化：將文字與畫面或音樂結(jié)合，多角度品味?！?笛卡爾)為了提高學(xué)生欣賞品味語言的能力，在教讀過程中，注重指導(dǎo)學(xué)生賞析的幾種方法：聯(lián)系：將詞放在句中品，將句放在文中悟。⑵ 誦讀、賞析、品味、想象。具體操作如下：⑴ 在比較閱讀基礎(chǔ)上抓住文眼來析讀文章的開篇部分往往有最簡(jiǎn)練的文字作文眼來統(tǒng)攝全篇或交代線索以貫穿全文。語境解讀法《橋之美》的語言畫面感很強(qiáng)，修辭靈活，具有抒情般的感染力，是本文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。⑵ 抓住本文中心句比較兩文內(nèi)容上的不同?！敬龠M(jìn)發(fā)展說教法】要把課改真正地落到實(shí)處，在教學(xué)過程中必須堅(jiān)持三個(gè)原則：一、教，就是和學(xué)生一起學(xué)，重視學(xué)情的調(diào)查和學(xué)法的研究，教學(xué)相長。其中第一點(diǎn)同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。四、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定美國教育學(xué)家布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三大類，根據(jù)大綱要求和本單元要求，結(jié)合教材依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)⑴ 把握課文內(nèi)容──橋之“美”美在哪⑵ 形象優(yōu)美的語言能力目標(biāo)學(xué)習(xí)一種新的審美視角：情感目標(biāo)關(guān)注生活，關(guān)注自然，做生活的有心人。得出結(jié)論：“凡是起到構(gòu)成及聯(lián)系作用的形象，其實(shí)也就具備了橋之美!”三、學(xué)生情況的分析當(dāng)今的初中生視野開闊，思維活躍，個(gè)性鮮明，但是，大量的信息使他們?cè)诮邮諘r(shí)大塊朵頤多過細(xì)品慢賞，常常忽視周圍事物的美，對(duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)也不深。課文由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美，再將橋自身的結(jié)構(gòu)美與它的構(gòu)圖美作對(duì)比，肯定強(qiáng)調(diào)了橋之美美在構(gòu)圖，美在它在不同環(huán)境中的多種多樣的美學(xué)作用。二、教材內(nèi)容的理解《橋之美》是一篇美學(xué)小品，語言具有強(qiáng)烈的畫面感與抒情般的感染力。他們分別從科學(xué)的角度和藝術(shù)的角度來寫橋?！稑蛑馈窞樽宰x課文，位于講讀課文《中國石拱橋》之后。四、說板書設(shè)計(jì)老漢人們鎮(zhèn)定橋驚慌舍己為人有序你擁我擠嚴(yán)格要求生命橋瘋了似的愛親人跌跌撞撞連心橋我的板書力求達(dá)到簡(jiǎn)明扼要，抓住題眼，直奔中心，達(dá)到“高效能、簡(jiǎn)約化”的功效，有利于學(xué)生理解文本的主旨。老支書的墓前，齊刷刷地跪了一片?！焙⒆觽?cè)凇敖邮芨袆?dòng)”后，有著強(qiáng)烈的傾訴欲望，這既是對(duì)課文學(xué)習(xí)的積淀，更是一種真情的感動(dòng)在傳遞和蔓延。你看到了嗎？是一座什么橋？學(xué)生交流：從而理解這不是一座黨員和群眾之間的連心橋。）（四）、再度釋“橋”，領(lǐng)悟深意此刻，山澗溪流上，再也沒有了那座帶給人們生的希望的生命橋（板書：生命橋）。我先讓學(xué)生在音樂聲中再讀課文，讓學(xué)生通過聯(lián)想：老太太正站在丈夫和兒子曾經(jīng)站立過的地方，深情地呼喚著她的丈夫，呼喚著她的兒子。（伴隨著那如泣如訴、深沉悲憤、感人肺腑的背景音樂，我沉痛的交代著課文的結(jié)尾。但在生死攸關(guān)之際，他無私地選擇了大家。）如在學(xué)生感悟到老漢的鎮(zhèn)定、舍己為人后，我首先用激情的語言過渡，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“沖、揪、吼、兇得像只豹子”體味老漢的嚴(yán)格要求，接著，學(xué)生加上表情、動(dòng)作，帶上自己的真情實(shí)感朗讀體會(huì)老漢的嚴(yán)格要求，品味老漢焦急、惱火背后的那顆愛民之心。以悟代講，以讀代講，更能讓學(xué)生直接與文本進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話中觸動(dòng)情感的脈搏。在最打動(dòng)你心靈的地方寫上自己的感受或感動(dòng)的原因，并讀一讀，怎樣感受就怎樣讀。讓學(xué)生把感受最深的部分讀一讀，怎么感受就怎么讀，這是對(duì)學(xué)生自我感受的珍視，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的珍視。）（三）、熟讀精思，步步深入激情導(dǎo)入，聚焦老漢驚慌失措的人們“你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞”擁向那唯一能逃生的窄窄的木橋，危險(xiǎn)將在瞬間發(fā)生！這時(shí)，人們看到（課件出示課文：略）生接讀。再讓學(xué)生讀一讀，感受人們的驚慌失措。（課件出示：略）通過多媒體情境展示，再現(xiàn)文本情境，讓學(xué)生用心去感受當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并在情感體驗(yàn)中聲情并茂地讀，在聲情并茂的朗讀中深化情感體驗(yàn)，使語言、情感、精神三者和諧共振，并為下文作了很好的鋪墊。努力培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。因此，在理解文本的過程中，我讓學(xué)生運(yùn)用探究、合作學(xué)習(xí)等方法，自讀自悟，自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、體悟情感，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。二、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。（3）、讓學(xué)生在讀書思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教學(xué)目標(biāo)結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）、正確、流利、有感情地朗讀課文。面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩(wěn)，高風(fēng)亮節(jié)和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是入情入境，抓住那些感動(dòng)我們的地方，體會(huì)文章的思想感情，并且認(rèn)真領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法，感受人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。第一篇：16橋說課稿1《橋》說課稿白家莊小學(xué) 馮建平今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第三篇課文，課題是《橋》。本單元的單元主題是感人至深的故事。根據(jù)對(duì)教材特點(diǎn)的把握，我將《橋》的說課內(nèi)容分為以下幾個(gè)部分：一、說教材教材分析《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。老支書身上那種無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神，正是文章要向我們弘揚(yáng)的。（2）、通過有感情地朗讀品位語言，理解內(nèi)容，深刻感受課文中人物無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。教學(xué)重難點(diǎn)本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神；難點(diǎn)是理解題目所蘊(yùn)含的深意。基于此，我準(zhǔn)備采用的教法是創(chuàng)設(shè)情境法，激發(fā)學(xué)生探索文本的沖動(dòng)，朗讀感悟法，領(lǐng)悟課文情感，積累語言詞匯，以及講授法，點(diǎn)撥法等在本課的設(shè)計(jì)過程中，我著重考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力。三、說教學(xué)程序（一）開門見山，聚焦洪水利用提示性談話，提出閱讀要求：邊讀課文邊用筆勾畫出描寫大雨和洪水的詞句。根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果，適時(shí)用課件出示這些句子或詞語，并讓學(xué)生根據(jù)自己的感受朗讀，體會(huì)洪水的可怕。（二）、抓重點(diǎn)詞，感悟群眾我讓學(xué)生找出描寫人們慌亂的詞語，并適時(shí)板書：驚慌、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞。（視頻對(duì)學(xué)生留下的情感沖擊，會(huì)使學(xué)生以換位思考的方式，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，真切地感受到當(dāng)時(shí)情勢(shì)的危急。（板書：老漢）透視老漢，深入感悟 ①、潛心會(huì)文自讀感悟閱讀是教師、文本、學(xué)生對(duì)話的過程，學(xué)生潛心會(huì)文是實(shí)現(xiàn)三者對(duì)話的主要環(huán)節(jié)。因此我讓學(xué)生一邊默讀一邊思考：老漢是怎樣的一個(gè)人？畫出令你感動(dòng)的詞句。②、抓重點(diǎn)詞句品讀感悟（“有感情地朗讀”是學(xué)生親近文本、感受文本情感、獲得語感體驗(yàn)的重要手段。在這個(gè)過程中學(xué)生的領(lǐng)悟可能不很到位，我就適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，經(jīng)過自讀、悟讀、范讀等方式，使學(xué)生能較好地把握人物的情感，與文中人物產(chǎn)生共鳴，從而真正達(dá)到語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。走近人物，激情對(duì)話過渡：老漢是村支書，他愛民；老漢是父親，他愛兒子。為了村里一百多號(hào)人的安全，他失去了兒子，留下的只是一片白茫茫的世界。音樂的渲染，老師深情的范讀，孩子們的感情是一發(fā)而不可收。老太太會(huì)對(duì)她的丈夫和她的兒子說些什么呢？如果老漢能聽見老太太的訴說，他會(huì)怎么想呢？從而深入感受人物內(nèi)心的真實(shí)狀態(tài)，達(dá)到情感的升華?？晌覀儏s分明看到有一座橋穩(wěn)穩(wěn)地架在了人們的心目中，它熠熠生輝，它堅(jiān)不可摧。（板書：連心橋）（五）、拓展練習(xí)，情感升華“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)。因此，我布置了如下的練習(xí)：想象寫話，祭奠的這一天，全村的老老少少都來了，整個(gè)村莊都嗚咽了。悲痛欲絕的鄉(xiāng)親們會(huì)說些什么？請(qǐng)你身臨其境地想一想，寫下鄉(xiāng)親們的肺腑之言。第二篇：《橋》說課稿《橋》說課稿《橋》說課稿1一、教材的地位作用初中語文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文均與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些展示人民大眾創(chuàng)造性智慧，包涵著豐富文化內(nèi)涵的課文，掌握說明文和小品文的相關(guān)知識(shí)，開闊眼界，提高審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，激發(fā)他們對(duì)祖國文化的自豪感。兩篇課文同是寫橋，但《中國石拱橋》的作者茅以升是橋梁專家，而《橋之美》的作者吳冠中是畫家?！吨袊皹颉芬咽箤W(xué)生初步了解了橋的歷史、形式、結(jié)構(gòu)等知識(shí)，本文則重在引導(dǎo)他們以新的審美視角來品味欣賞文中的橋之美。吳冠中先生將橋置于一個(gè)個(gè)構(gòu)圖框中，發(fā)掘出橋在不同環(huán)境中所產(chǎn)生的不同美學(xué)效果，給人一種新的審美視角。接著以詩意的語言具體描繪了不同的橋與自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和諧優(yōu)美地融合的幾幅畫面。教學(xué)時(shí)要結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生用新的審美視角去發(fā)掘美、品味美，開闊眼界，提高文化品位。五、教學(xué)重難點(diǎn)的確定根據(jù)上述的分析，我確定本文的教學(xué)重點(diǎn)是：一、學(xué)習(xí)一種新的審美視角，二、品味形象優(yōu)美的語言。六、教學(xué)課時(shí)的安排一課時(shí)說明：本文是第三單元的第二篇課文，為自讀篇目。二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，真正地把課堂交給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)品味感悟，主動(dòng)獲取知識(shí)，教師的任務(wù)是創(chuàng)造與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，并相機(jī)給與指導(dǎo)和啟發(fā)三、教師不要將自己對(duì)作品的理解強(qiáng)加于學(xué)生因此我確定教學(xué)方法如下：比較閱讀法《橋之美》位于《中國石拱橋》之后，兩篇文章作者的身份不同，寫作的角度也不同，通過比較既可以復(fù)習(xí)上一篇課文又可以自然導(dǎo)入本文，大致把握本文的主要內(nèi)容，使學(xué)生在初讀課文時(shí)即能有意識(shí)地去感知科普說明文與美學(xué)小品語言的區(qū)別，并啟發(fā)學(xué)生從不同的角度看問題，所以我采用比較閱讀法來導(dǎo)入課文，具體做法如下：⑴ 比較兩文作者的不同身份及由此產(chǎn)生的不同的寫作角度。⑶ 比較兩文的語言。因此在具體賞析課文時(shí)我選擇采用語境解讀法，使學(xué)生結(jié)合語境，由粗到精，由此及彼，反復(fù)誦讀，整體把握，最終使學(xué)生既欣賞了橋之美又學(xué)習(xí)了語言之美。本文題目中的“美”即為文眼，析讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生順著“美”字將文中畫面一幅幅鋪展開來。⑶ 通過替換、刪除描寫的詞語、或更改修辭方法，細(xì)加推敲品讀，進(jìn)一步把握文中語言的魅力分組討論法三、提高能力說學(xué)法“最好的知識(shí)是方法的知識(shí)。替換：⑴ 比較替換字詞的不同效果⑵ 抓住文中修辭，比較更換修辭或不用修辭的不同效果。討論：互相啟發(fā)。充分備好課但不事先設(shè)定所謂的嚴(yán)格的教學(xué)步驟，而是把課堂教給學(xué)生，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，藝術(shù)地駕馭課堂，良好地把握以下教學(xué)節(jié)奏：比較閱讀語境解讀討論品評(píng)遷移拓展具體做法如下：導(dǎo)課：⑴ 多媒體展示多幅橋的優(yōu)美畫面，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛。⑶ 出示《橋之美》中心句。⑵ 展示板書。展示音畫課件，誦讀課文第四、五兩段。⑵ 教師總結(jié)：生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。【作業(yè)的精心設(shè)計(jì)】選題完成作業(yè)，要求1與2型的作業(yè)各選一題完成：⑴ 收集一些有意思的橋名的由來，如西湖的斷橋名因何起。⑶ 收集有關(guān)橋的故事與傳說，如三國故事中的當(dāng)陽橋。五、展開想象說板書在導(dǎo)入部分與解讀部分各設(shè)計(jì)一幅板書導(dǎo)入部分：橋之美 中國石拱橋吳冠中—畫家 茅以升—橋梁專家構(gòu) 歷史長圖 形式美美 結(jié)構(gòu)巧施工妙橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作說明：這一幅板書將兩篇文章的大體內(nèi)容做了一個(gè)比較，使學(xué)生對(duì)兩文的區(qū)別一目了然，自然導(dǎo)入課文。形似拱橋，形象生動(dòng)，使學(xué)生直觀化感