問題學生教育轉(zhuǎn)化案例定稿-展示頁
2024-11-14 23:21本頁面
【正文】 間的關系，為能進行有效溝通創(chuàng)造條件。他非常缺乏自我認同感。同時，和成人（家長老師）交往的挫折，再加上來自同齡人群的輿論壓力使他產(chǎn)生了一種自我否定的情緒。不良信息的引誘順應了他人性中墮落的一面。但是不甘心被遺忘和忽視以及“求取自由，反抗壓迫”的本能也促使著他用種種別人不敢做的逆反方式來提醒周圍自己的存在。主觀原因（內(nèi)因）：小東由于沉迷網(wǎng)絡和交女朋友導致在**中學被班主任視為眼中釘，后來自己覺得自己學什么都是沒有希望了，干脆“破罐子破摔”，上課就睡覺或者聊天起哄等等，下課就追逐打鬧游手好閑。不良信息的引誘也是導致小東落后的重要原因。小東的一些表哥表姐等親戚，很多都是在家庭的嚴格管教下培養(yǎng)成了大學生甚至是名牌大學生，因此小東的家長很有壓力，渴望成功培養(yǎng)小東，卻忽視了現(xiàn)實的差距，其實很明顯小東的父母教育方法出現(xiàn)了問題，最起碼不能因材施教，不實事求是。表現(xiàn)在班主任工作方法上就是追求立竿見影，缺乏耐心和有效的方法。也對，才來了一個星期就那么沉不住氣，這小東是不是想引起我這個班主任的注意呢，因此我決定給自己一個機會，也給小東一段時間和新的環(huán)境磨合。于是，我試著去探小東母親的口風，能否讓她把小東帶回家去教育。轉(zhuǎn)來的第一個星期小東叫參與打群架，在教室抽煙被政教處抓住，夜不歸宿??幾乎把所有夠得到處分的事都犯了一遍。第一篇：問題學生教育轉(zhuǎn)化案例（定稿）問題學生教育轉(zhuǎn)化案例顧小東，男，19歲，籍貫武義，高二時被**中學勸退，由我們學校的老師介紹轉(zhuǎn)入我所在的3+2大專班，性格粗暴，沉迷網(wǎng)絡，談戀愛，打架斗毆，頂撞老師，經(jīng)常違反校規(guī)校紀，學習成績很差并極度厭學，屬于典型的“問題學生”。家長特別是母親對他從滿懷希望到極度失望，經(jīng)常對他嘮叨，小東感覺極其煩躁，原本準備輟學在家，為了躲避父母的責罵選擇了繼續(xù)混在職高。班上的同學和任課老師對他極是不滿，我也很是頭痛，看著三項競賽的名次從前三掉到后十名，我開始后悔接了這個學生。沒想到，剛一“匯報”小東在校一個星期的表現(xiàn)，小東母親就聲淚泣下地說：“老師，你再想想辦法吧，我是真沒有法子了啊，他如果回家，只有進勞改隊一條路咯”。首先，我對小東進行了分析：客觀原因（外因）：從家長以及原先學校的班主任、任課教師處了解到一些信息分析，學校教育對孩子的影響更多的表現(xiàn)在專業(yè)技能的學習和掌握以及行為的約束管理方面，對于“不良行為現(xiàn)象”背后深層次的誘因缺乏深入的、連續(xù)性的調(diào)查分析。以生硬的管理模式對待學生的粗暴態(tài)度，引發(fā)了雙方的極度對立，這是學校教育工作的不足。尤其在小東中考成績出來后，對小東挖苦，責罵，讓小東的逆反心理愈加強烈。大街小巷里或明或暗的網(wǎng)吧，報紙刊物對色情暴力毫不避諱的宣揚，成人之間的談話所表露出來的價值觀世界觀的扭曲等等都會對他的思想造成沖擊。他給自己貼了一個標簽“我是個壞學生”，因為他自己心里很清楚自己的行為是不受歡迎的，與那些“好學生”的行為標準是相反的。通過仔細的觀察和分析，我總結(jié)出學校教育的不足、家庭教育的失敗使小東的不良情緒得不到及時有效的排解。這一拉一推加速了小東的落后。就是自己也覺得自己不爭氣，導致大家都不喜歡自己。于是就通過打架斗毆等逆反行為來表現(xiàn)自己的“能力”藉此來掩蓋慌亂自卑的內(nèi)心，希望通過這種方式來增強自己的“自信心”。找準小東心理問題的“內(nèi)部因素”，即缺乏自信心，自卑心理嚴重，對癥下藥，使用認知行為療法幫助他改變認知，并進行心理重建，使他找到歸屬感。我主動找小東談心并表示愿意傾聽他的訴說和理解、幫助他。根據(jù)他體能較好的特點，安排他擔任班級的體育委員，并給予厚望，希望運動會我們班能拿下團體第一名。尤其是他戴著墨鏡贏得400米的第一名那一幕始終在我腦海閃現(xiàn)，他獲得了認同感。之后，帶領班級的男生取得排球賽，籃球賽的冠軍更是讓他不斷地
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