【正文】 的問題，一個個有趣的問題的提出，喚起學(xué)生渴求知識的情感體驗。這些教材上問題，老師可以質(zhì)疑，學(xué)生當(dāng)然也可以質(zhì)疑。教師可以在揭題、審題時讓學(xué)生在教材的疑問處讓學(xué)生提問，圍繞重點問題，挖掘教材的“空白處”，以及在拓展延伸時讓學(xué)生提問。那么，如何走出這些誤區(qū)，充分發(fā)揮質(zhì)疑環(huán)節(jié)的作用呢？筆者認(rèn)為：必須處理好以下幾種關(guān)系：一、要處理好敢質(zhì)疑與會質(zhì)疑的關(guān)系。教師在進(jìn)行教學(xué)時，已經(jīng)準(zhǔn)備好了問題，但為了體現(xiàn)新課程的理念，所以讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生一個個提問，教師一個個等待，一直等到心中想要的問題出現(xiàn)，質(zhì)疑環(huán)節(jié)才告結(jié)束，讓學(xué)生提問好似提前設(shè)置的圈套。設(shè)置的誤區(qū)在初中語文教學(xué)中，有些教師因為怕自己的教學(xué)被問題搞得七零八落，或者面對學(xué)生提出的問題而無力回答，生怕失去教師的尊嚴(yán)等一系列的心里障礙，所以不敢設(shè)置這一環(huán)節(jié)。四是這種形式的突出優(yōu)點就是使全體同學(xué)無后顧之憂，即使是不愛回答問題的學(xué)生，也能通過紙條的形式提出自己想提問而不敢當(dāng)面直言的問題，從而有效地解決有疑問而不敢提出的問題，使學(xué)生的疑問得到有效而合理的解決。二是促使學(xué)生主動提出問題，學(xué)會提出問題，特別是有價值的問題。在今后的工作中，我一定繼續(xù)努力，以取得好的成績。新課程的實施，給我們提出了更高的要求。特別是對成功的教學(xué)進(jìn)行小結(jié)，有助于教師摸索教學(xué)規(guī)律，總結(jié)先進(jìn)的教改經(jīng)驗。課后小結(jié)可以起到對課堂教學(xué)進(jìn)行整堂回顧的作用，為下節(jié)課調(diào)整教學(xué)提供一些參考；有助于總結(jié)課堂教學(xué)中的“得”與“失”，將成功的喜悅和失敗的點點滴滴感受都記錄下來，日積月累，就會形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績；為以后的教案修改提供依據(jù)；課后及時小結(jié)，目的是為了提高授課藝術(shù)和課堂教學(xué)質(zhì)量，這就要求在分析、總結(jié)每堂課的基礎(chǔ)上及時修正教案，使教案精益求精，更加符合教材和學(xué)生接受知識的實際，以便在今后的教學(xué)中揚長補短；為撰寫論文提供素材，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)的提高是無止境的，它有賴于不斷的總結(jié)、積累與創(chuàng)新。對于比較陌生的教材編排，更應(yīng)認(rèn)真鉆研，吃透。不是系統(tǒng)的知識集合，而是靈活的需要教師學(xué)生積極參與的教學(xué)工具。再次，應(yīng)該認(rèn)真研究新教材。本校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式的大力推行，也取得了不錯的成績。應(yīng)充分發(fā)揮自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對于地理教學(xué)也有著重要意義，也與新教材中的眾多活動、閱讀思考等內(nèi)容相吻合。學(xué)生是學(xué)習(xí)上的主體。在教學(xué)中一定要摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的教學(xué)方式，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以促進(jìn)學(xué)生能力的提高。地理新教材充分體現(xiàn)了新課程的思想：即學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)?，F(xiàn)將這個學(xué)期的教學(xué)工作反思如下：首先，遇到了許多困惑。說屏教學(xué)反思2轉(zhuǎn)眼間快一個學(xué)期了，在這個學(xué)期中，八年級20班、21班、22班、26班、27班共5個班級的地理教學(xué)，27班的班主任及文綜組的教研組長，任務(wù)繁重，面對新課程改革的大環(huán)境，面對新教材，面對生源極差的現(xiàn)實，我感到壓力很大。舉例子和作比較有一部分同學(xué)出錯，難度一般。由于對作詮釋和下定義區(qū)別起來比較困難，不容易界定，不僅僅是同學(xué)，我自己辨別起來也很吃力，甚至教參和網(wǎng)絡(luò)資料說法也大相徑庭。本文中的引用和分類別比較容易辨別，同學(xué)們很容易確認(rèn)，不存在什么疑難。正文：說屏教學(xué)反思說屏教學(xué)反思說屏教學(xué)反思1《說“屏”》是第三單元的最后一篇課文，是一篇文藝性說明文。為了培養(yǎng)同學(xué)們自主辨別說明方法的能力，在了解了本文的說明順序和結(jié)構(gòu)特點后，讓同學(xué)們自主分析本文中的說明方法，發(fā)現(xiàn)了許多問題。作詮釋是一個難點。特別是“屏者，障也，可以緩沖一下視線”和“屏也有大小之分，從宮殿、廳堂……大小由人了”這兩句，分歧很大。本課的教學(xué)，感觸頗多，以往一些一語帶過的知識點，竟然發(fā)現(xiàn)潛藏著如此大的問題，看來小處真不可隨便。所以有許多收獲也有很多遺憾。地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)及與新課改有關(guān)的理論知識，為自己的教學(xué)工作打下一個堅實的理論基礎(chǔ)。重點是教會學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法與技能。其次，組織好、引導(dǎo)好學(xué)生。新課改的一項重要內(nèi)容就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。杜郎口的教學(xué)模式與這種新課改精神很吻合，也取得了巨大的成功?？墒潜救丝傆X得在處理教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用上做得不夠。我們所用的地理教材靈活性強，充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。與傳統(tǒng)教材有明顯區(qū)別。把握好教材，才能在教學(xué)中利用好教材。自我總結(jié)成功之處與發(fā)現(xiàn)存在問題的過程，本身就是一個學(xué)習(xí)、提高的過程?？傊?。我們也要努力學(xué)習(xí)以適應(yīng)這種要求。說屏教學(xué)反思312月4日，學(xué)校搞推門聽課，有幸聽到語文組石國杰老師的一節(jié)語文課，感覺到語文課中質(zhì)疑也可以這樣做：石老師講完說明文《說“屏”》一文后，來到質(zhì)疑環(huán)節(jié)，要求學(xué)生踴躍舉手回答，但下面的學(xué)生回答提問卻寥寥無幾，石老師讓學(xué)生以紙條的形式進(jìn)行收繳，收集學(xué)生反應(yīng)上來的疑問，對收繳上來的紙條，辨別其有代表性的問題，在課堂上進(jìn)行展示，并要求對反映上來的問題進(jìn)行有代表性的分析和解答，筆者認(rèn)為優(yōu)點有四：一是通過適當(dāng)?shù)闹黝}情景，可以使學(xué)生在問題情境的體驗中產(chǎn)生問題意識，發(fā)現(xiàn)并提出探究性的問題。三是教師在選擇中，自覺不自覺地張揚和提問提出和回答恰切而到位的同學(xué)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性思維和求異性思維?！百|(zhì)疑”是教師、學(xué)生共同面對問題，由石老師讓學(xué)生遞小紙條的問題，我聯(lián)想到當(dāng)今課堂教學(xué)中“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”的設(shè)置以及如何處理的問題?！百|(zhì)疑”只是教師教案紙上的一個環(huán)節(jié)，而非實際操作中需要的，針對學(xué)生提出的許多不乏有價值的問題，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對所提出的問題加以篩選、歸類和升華，也沒有提供思考和解決問題的策略，只是夸獎一番，然后，將學(xué)生提出的問題擱置在一邊，繼續(xù)自己原先預(yù)設(shè)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，這樣久而久之，無形的扼殺了學(xué)生提出問題的積極性。學(xué)生根本無疑，本不該質(zhì)疑，只是為了適合教師的需要，博取教師的歡心，為了問而問，提出一些本不必要回答的問題。有的課堂，質(zhì)疑相當(dāng)熱烈，“敢”字當(dāng)頭，提出問題的水平不高，僅僅停留在表面上，或是為了迎合老師的需要，博取老師的歡心，明知故問，提出一些虛而假的問題，那么我們應(yīng)該怎么做呢？學(xué)會利用教材。例如《羚羊木雕》一文的結(jié)尾：“可是，這能全怪我嗎？”我們不覺要問：“究竟怪誰？”；《紫藤蘿瀑布》一文的結(jié)尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步？”，“我為什么加快了腳步？”等等。適當(dāng)穿插故事。恰當(dāng)評價，逐步提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。教師可以對學(xué)生提出有價值的問題，要立即予以肯定，給予表揚，并分析問題的提出好在哪里，這樣對學(xué)生既是肯定，又是提高，對其他學(xué)生，則指明了質(zhì)疑的方向，樹立了較好的范例。學(xué)生質(zhì)疑之后，面對諸多參差不齊的問題，教師如果處理失當(dāng)，會扼殺學(xué)生質(zhì)疑的積極性，因此，教師要善于把握時機(jī)，把質(zhì)疑與解疑結(jié)合起來。正視學(xué)生個別差異。對于稀奇古怪的問題，教師也可能不能一時解決，這樣，教師必須學(xué)會把問題轉(zhuǎn)拋給學(xué)生或巧妙藏拙，不能憑一時沖動，得出模棱兩可的答案，這樣不利于知識的正確傳授。教學(xué)中，教師要善于將學(xué)生的質(zhì)疑與自己的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，要善于對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行篩選和歸類，從中提煉出研究專題，并制定出思考和解決問題的策略，例如，我教《故鄉(xiāng)》一文時，就挖掘出一個有趣而又有意義的問題：“我”家的碗碟到底是誰埋的？學(xué)生通過認(rèn)真看書，得出結(jié)論：有的說是楊二嫂埋的，有的說閏土埋的，并拿出一系列的證據(jù)來佐證它。問題意識是思維的動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點，我們教師只要在平時的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，因為提出一個問題比解決一個問題更重要。筆者為石老師的“小紙條質(zhì)疑”的做法叫好，這畢竟是質(zhì)疑過程中一個很不錯的教學(xué)方式，不是嗎？說屏教學(xué)反思4我們班在沒開展“誦讀經(jīng)典詩文”這門課前，我們班有些學(xué)生在課間的舉動很隨意，就如書上寫的：“勿踐閾，勿跛倚；勿箕踞，勿搖髀。因為課堂教學(xué)是進(jìn)行“誦讀經(jīng)典詩文”重要途徑之一，如何發(fā)揮在課堂教學(xué)中進(jìn)行實驗，我主要堅持“三個認(rèn)真”。教學(xué)《弟子規(guī)》，也應(yīng)該如此。教師要善于抓住這些教學(xué)契機(jī)，給學(xué)生們充分展示自己才華的舞臺，滿足他們的學(xué)習(xí)需要，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。39。這種事物，在我們現(xiàn)代日常生活中已經(jīng)不常見了，但是在古代，屏風(fēng)卻是一個既具有實用功能，又具有審美藝術(shù)性的一種事物，想通過學(xué)習(xí)此文，讓學(xué)生了解古代的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。屏39。第二，明確說明文的相關(guān)知識，提高閱讀說明文的能力。這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生對屏有了一個直觀的印象，激起了他們的好奇心和興趣，同時也鍛煉了他們語言組織、運用和表達(dá)的能力。例如，在探討文章的說明方法這一環(huán)節(jié)，我以學(xué)習(xí)小組為單位組織討論，互相交流研究，并輔以一定的鼓勵措施(小組加分)，這樣，憑著集體的力量，不僅可以節(jié)省去指點每個不懂的學(xué)生的時間，同時