【正文】 工大學(xué), 20xx:810.[3]王淑敏, [J].河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版), 20xx, 5(3):5455.[4]——關(guān)于中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究[J].中華中醫(yī)藥學(xué)刊, 20xx, 24(10):1837.[5]梁寧建, [J].心理科學(xué), 20xx, 23(3):315317.[6]湯永明, 、內(nèi)向性格研究與英語教學(xué)對策[J]揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(高教研究版), 20xx, 7(1):8687.大學(xué)生心理素質(zhì)論文3引言《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，“一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責(zé)任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、心理素質(zhì)欠佳等問題。大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價難點和對策的相關(guān)研究為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了理論支持, 同時也應(yīng)看到心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價難點的存在。建立完善的心理素質(zhì)評價體系, 離不開對大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價難點及對策的研究。清晰的心理素質(zhì)各項要素所占的權(quán)重有利于對大學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行更好的評價。 界定心理素質(zhì)各項要素所占比重心理素質(zhì)是由認(rèn)知、個性和人際適應(yīng)等維度構(gòu)成的綜合體, 心理素質(zhì)各項要素的權(quán)重模糊就導(dǎo)致了難以對心理素質(zhì)進(jìn)行綜合評價。這表明大學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展是一個動態(tài)過程?？梢酝ㄟ^創(chuàng)造各種有利條件讓個體充分暴露其外在表現(xiàn), 通過外部表現(xiàn)評估其心理素質(zhì)水平, 這樣就降低了對心理素質(zhì)進(jìn)行評價的難度。模糊的心理素質(zhì)各項要素所占權(quán)重加大了大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程的評價難度。心理素質(zhì)各項要素所占權(quán)重較為模糊, 導(dǎo)致對心理素質(zhì)的測評以綜合評價為主。高校心理素質(zhì)評價體系也是參差參差不齊, 心理素質(zhì)的不完善性也給心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價增加了難度。 評價體系有待完善心理素質(zhì)評價體系已較為完善, 而心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價體系尚不成熟。從培養(yǎng)理念看, 既有意志力為核心的培養(yǎng)理念, 也有挫折承受力為核心的培養(yǎng)理念。從培養(yǎng)方式看, 既有理論培養(yǎng), 也有實踐培養(yǎng)。 多樣化的培養(yǎng)導(dǎo)致評價難高校對心理素質(zhì)培養(yǎng)方案在培養(yǎng)原則和培養(yǎng)目的上是一致的, 培養(yǎng)方式上靈活多樣。心理素質(zhì)發(fā)展的不穩(wěn)定性和養(yǎng)成性要求我們對心理素質(zhì)的評價要進(jìn)行動態(tài)評價。心理素質(zhì)的發(fā)展受部環(huán)境的變化, 有提高和下降兩個方向。 可塑性和養(yǎng)成性心理素質(zhì)的可塑性是個體通過自身努力、接受教育和外部環(huán)境作用可以提高其心理素質(zhì)。對個體外在表現(xiàn)和心理素質(zhì)的相關(guān)性方面, 缺乏相關(guān)的評估體系。由于其具有內(nèi)隱性特點, 無法直接對心理素質(zhì)進(jìn)行測量, 只能通過對心理素質(zhì)的外在表現(xiàn)進(jìn)行間接測量來推測心理素質(zhì)發(fā)展水平。大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價的難點 心理素質(zhì)特點導(dǎo)致評價難 內(nèi)隱性心理素質(zhì)是素質(zhì)的成分之一, 具有內(nèi)隱性的特點[2]。與終結(jié)性評價相比, 過程性評價較難。心理素質(zhì)作為一種心理品質(zhì), 是一個逐漸養(yǎng)成的動態(tài)過程。近年來因心理素質(zhì)水平較低引發(fā)的各類社會問題屢見不鮮, 心理素質(zhì)正引起越來越多的關(guān)注。難點。關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)。心理素質(zhì)培養(yǎng)過程評價的難點是心理素質(zhì)評價的制約因素之一。因此，現(xiàn)代心理學(xué)教育應(yīng)該不斷更新教育理念和教育知識范疇，與時俱進(jìn)的開展好心理學(xué)教育課程，使心理健康課程達(dá)到最佳的效果。教師還要在關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對學(xué)生的心理學(xué)研究進(jìn)行指點，促進(jìn)學(xué)生從問題和討論中領(lǐng)悟心理學(xué)的道理，從而形成成熟心理反映能力和效果。在心理學(xué)的課堂上，教師也應(yīng)該樹立一種以學(xué)生心理剖析為主的教學(xué)理念，只有分析和研究大學(xué)生的現(xiàn)實心理表現(xiàn)，才能更好的解決學(xué)生在實際學(xué)習(xí)生活中所遇到的困難和矛盾，才能引導(dǎo)學(xué)生克服心理瓶頸，積極提高提出問題、思考問題和解決問題的能力。每一個人都有成長的過程和潛力，而在心理學(xué)中，從事心理學(xué)的教育者必須得有一個成熟而又積極的心態(tài)和擁有正確的人生觀和價值觀，也只有這樣心理學(xué)的教育者才有信心在心理教育中去指導(dǎo)學(xué)生，并能使他們有信心和決心去解決生活和學(xué)習(xí)中所遇到的心理困擾。同時，在教師的心理學(xué)授課能力評估上，也沒有一個健全的制度，許多相應(yīng)政策沒有制定或是不落實的現(xiàn)象還很嚴(yán)重?，F(xiàn)在在高校心理學(xué)教育的課堂上，任課的教師大多沒有進(jìn)行過心理學(xué)的正規(guī)培訓(xùn)，很多都是“自學(xué)成才”，還有一部分來源于兼職任教教師。心理學(xué)教育其實在我國的教育體系中才剛剛起步，各方面還不是很成熟。但是由于種種原因，各高校開展這項工作時，由于所處的起點的不同，又因為沒有統(tǒng)一的教學(xué)應(yīng)用大綱，對心理教育課程的計劃、實施、總結(jié)等的不統(tǒng)一，使得這門課程的教學(xué)質(zhì)量并沒有得到一個統(tǒng)一的規(guī)范，也使得這門課程只能由每個高校自行解決和安排，沒有一個完整的教學(xué)目標(biāo)和體系，因而在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織實施、教學(xué)內(nèi)容方法、教學(xué)評估機(jī)制等方面存在著較大的差異。其中出現(xiàn)的問題主要集中在以下幾點。在心理教育方面，許多高校都對心理教育課的形式和內(nèi)容進(jìn)行了深入的研究和分析，摸索出來了許多成功的案例和經(jīng)驗，并取得了一系列的可喜成果?？梢哉f，大學(xué)生的心理素質(zhì)健康有很大程度是要依賴于大學(xué)心理健康課程的質(zhì)量，心理健康課程更是大學(xué)生心理健康水平提高的重要保證和根本措施之一。由于我國的大學(xué)生群體基數(shù)較大，這些心理健康問題也是關(guān)系到國家長遠(yuǎn)發(fā)展的重大問題，需要我們進(jìn)一步加以重視。對于適應(yīng)環(huán)境、管理成才、人際關(guān)系、交友戀愛和求職擇業(yè)等現(xiàn)實問題沒有一個良好的心理準(zhǔn)備，心理困惑和矛盾會日益突出和遞增?！娟P(guān)鍵詞】心理健康；高校；大學(xué)生隨著現(xiàn)代社會的高速發(fā)展，特別是我國社會進(jìn)入到轉(zhuǎn)型期的階段，社會壓力逐步增大，社會結(jié)構(gòu)大幅調(diào)整，這些都使當(dāng)前的大學(xué)生們在畢業(yè)之后，感到各種壓力交織增大。你所見過的論文是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的大學(xué)生心理素質(zhì)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。大學(xué)生娛樂休閑方式主要有（%，幾乎是女生（的比例高出了許多。它同時也具有預(yù)防的功能。心理素質(zhì)也變得越來越差。因此，各種文體活動、學(xué)術(shù)講座、社會實踐、志愿者服務(wù)等，這樣，不僅使大學(xué)生鍛煉了能力、應(yīng)對壓力的信心和勇氣，促進(jìn)其健康發(fā)展。這說明大學(xué)生的娛樂休閑方式基本上是健康的、有益的。心理咨詢教育是近年來在一些高校出現(xiàn)的幫助學(xué)生克服心理障礙的一種有效形式，學(xué)生、工作、生活、疾病和保健等方面的心理危機(jī)與心理負(fù)荷，通過語言、文學(xué)等媒介，給予他們及時、有效的幫助和啟發(fā)教育，提高他們的適應(yīng)能力，發(fā)生心理障礙的大學(xué)生也可起到預(yù)防作用。生理發(fā)育基本完成。2．積極開展心理健康教育與咨詢工作,而且通常是期望值越高 大學(xué)生屬于青年期，心理和行為中易出現(xiàn)不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。三、緩解大學(xué)生心理壓力的對策1．通過正面教育提高大學(xué)生的思想素質(zhì)，負(fù)面效應(yīng)。我國的教育方針是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有用人才。一旦求職未成望等多種復(fù)雜的情緒體驗二、大學(xué)生心理壓力產(chǎn)生的原因雖然大學(xué)生心理壓力種類繁多，表現(xiàn)也不盡相同，但究其根源，不外乎大學(xué)生身心發(fā)展、心理品質(zhì)和思想素質(zhì)等幾種因素。他們不愿到急需人才的基層、農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)工作。許多畢業(yè)生選擇職業(yè)時缺乏必要的心理準(zhǔn)備,帶有很大的盲目性和虛榮心理。市場經(jīng)濟(jì)的大潮強(qiáng)烈地沖撞著大學(xué)生的心靈,他們要主動走出校門,營銷自我。雖 ,它就像一,部分大,出使大學(xué)生的心理壓力越來越大。那些來自經(jīng)濟(jì)不景氣的農(nóng)村和城,他們更強(qiáng)調(diào)個性特點。另外,以致形成嚴(yán)重的敏感心理及人際交往失和。近幾年來對飽和,使大學(xué)生在競爭激烈的求職市場上深切感受到就業(yè)的壓力社會激烈的競爭體現(xiàn)在校園內(nèi)主要是學(xué)業(yè)上的競爭。由于大學(xué)生來自全國各地人愛好等,使大學(xué)生的人際關(guān)系變得更為復(fù)雜上又存在明顯的不足惑。和實際的高消費欲望造成尖銳的矛盾沖突個重要心理障礙。自尊心產(chǎn)生矛盾面,當(dāng)今的大學(xué)校園還存在一種為追求虛榮而產(chǎn)生的競相消費現(xiàn)象。市下崗失業(yè)家庭中的大學(xué)生會產(chǎn)生很大的經(jīng)濟(jì)壓力。學(xué)?？荚嚨膲毫透偁巵碓街匾曂庹Z的能力主題。一般認(rèn)為導(dǎo)致大學(xué)生心理健康問題的直接原因是家庭、學(xué)校、社會環(huán)境中的各種壓力。因此，研究大學(xué)生心理壓力的特點，緩解心理壓力對我們大學(xué)生的心理健康至關(guān)重要。第一篇：大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)業(yè)論文《心理素質(zhì)與綜合能力訓(xùn)練》選修課論文（產(chǎn)生壓力的成因與緩解對策）課序號：5411320 姓名：高興璐 學(xué)院：水建院 學(xué)號：090616946 2011年5月30日近年來，大學(xué)生面臨許多心理健康問題。一般認(rèn)為導(dǎo)致大學(xué)生心理健康問題的直接原因是家庭、學(xué)校、社會環(huán)境中的各種壓力。一、大學(xué)生壓力的類型及成因分析近年來，大學(xué)生面臨著許多心理健康問題。大學(xué)生心理壓力的主要來源：。外語一門學(xué)科的負(fù)荷比任何學(xué)科甚至是專業(yè)課都大座山壓在學(xué)生的身上四的學(xué)生還面臨著考研所帶來的應(yīng)試壓力狀態(tài)。自從我國高校實行入學(xué)收費制度以來問題成為社會各界廣泛關(guān)注的熱點。著的寒酸和手頭的拮據(jù)而產(chǎn)生自卑情緒。競相消費現(xiàn)象強(qiáng)烈地刺激了部分貧困大學(xué)生的心理。大學(xué)人際交往方面的困惑是影響心理行為的三大問題之一。當(dāng)代大學(xué)生更多的是獨生子女往的過程中常常以自我為中心的意愿和感受。英語四、六級考試也成為了眾多大學(xué)生生活的,它占據(jù)了大學(xué)生們絕大部分時間。另一方 ,造成了大學(xué)生既渴望交往又害怕交往的心理困,他們卻仍感到孤獨和不安。在與人交,只想從交往中獲得好處,畢業(yè)生數(shù)量的不斷增多與市場需求的相,精神長期處于高度的緊張,他們往往會因衣而這種情緒會和他們強(qiáng)烈的有限的經(jīng)濟(jì)來源,成為大學(xué)生經(jīng)濟(jì)生話的一,不同的生活習(xí)慣、性格和個,同時在交往知識和技能，受到同學(xué)的排斥和反擊。當(dāng)今社會越高校貧困生的而不顧及他人現(xiàn)了新的難以擺脫的心理矛盾和問題。有的大學(xué)生一進(jìn)校門就發(fā)愁將來的工作,緊張過度,導(dǎo)致精神恍惚。不能對自我進(jìn)行清楚的定位,他們把注意力放在社會知名度高,經(jīng)濟(jì)上實惠的職業(yè)上,而不是考慮到自己的競爭能力和專業(yè)特長。所以,就業(yè)選擇的心理沖突總會造成大學(xué)生心理上的壓力。從大學(xué)生成長的角度看，但是，心理學(xué)研究表明，為突出，他們面臨的最基本的矛盾是自我意識的矛盾，理想的“我”總是滯后于現(xiàn)實的“我”現(xiàn)，內(nèi)心矛盾沖突尖銳、外，從大學(xué)生所受到的教育來看，的培養(yǎng)。然而，在講德育時，往往重視的是思想品質(zhì)的培養(yǎng)，卻忽視了性格、情緒的調(diào)整；在講智育時，在講體育時，重視的是身體素質(zhì)的提高，卻忽視了心理素質(zhì)的提高。要想有效地緩解大學(xué)生的心理壓力，學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本原理和人生觀教育，幫助他們樹立科學(xué)的、正確的世界觀和人生觀，能力，幫助他們掌握馬克思主義的立場、全面的、發(fā)展的觀點和方法分析、認(rèn)識問題，克服認(rèn)識上的片面、武斷和感情上的偏激、固執(zhí)，評價、自我教育和自我監(jiān)督，正確對待周圍環(huán)境以及生活挫折，從而避免沉湎于區(qū)區(qū)瑣事或為無謂的煩惱所困擾。學(xué)校教育還沒有重視他們心理素質(zhì) 學(xué)會心理上的自我調(diào)節(jié)，實事求是地自我,就立即陷入苦悶、焦慮、失,挫折感越重。他們所設(shè)想的，自我肯定與自我否定交錯出 另卻忽視了能力的開發(fā)；使他們克服個性心態(tài)的最重要的是堅持不懈地對大增強(qiáng)他們的心理承受觀點和方法，學(xué)會用科學(xué)的、處在這一時期的大學(xué)生身心發(fā)展的矛盾性最激烈，重視的是智商的高低，提高他們的思想素質(zhì)，對于問卷中“您對本校心理健康教育與咨詢的總體評價”一項，表示“滿意”的學(xué)生有3289名，占21%；表示“比較滿意”的學(xué)生有7908名，%；表示“有點滿意”的學(xué)生有1456名，%；表示“不太滿意”的學(xué)生有3007名，%；其中，約30%的學(xué)生對本校心理健康與咨詢“不滿意”或“不太滿意”，這說明高校對開展心理健康教育與咨詢工作還不夠重視，工作力度有待加強(qiáng)。3 對于問卷中“課余時間，您經(jīng)常選擇的娛樂休閑方式”一項，統(tǒng)計結(jié)果表明，“看電影、聽音樂”項。這項統(tǒng)計結(jié)果同時還表明，男女大學(xué)生的娛樂休閑方式有所不同，男生“體育活動”占聽音樂”和“閱讀書刊、報紙”%和 健康的課余生活可以愉悅身心、獲得朋友、增進(jìn)友誼，減少因壓力導(dǎo)致的緊張感。隨著社會的高速發(fā)展，大學(xué)生面臨越來越大的，各方面的壓力。造成的困擾和解決辦法，獲快樂，得到成長，學(xué)到知識充實自己，在大學(xué)中健康生活，快樂生活，留下美好的大學(xué)回憶。緩解他們的心理緊張和沖突。拓寬了知識面，%學(xué)校應(yīng)多組織豐富多彩的課余活動，比如我們要及時的了解心理壓力的成因，心理咨詢活動針對咨詢對象在心理咨詢教育對還未曾“體育活動”“閱讀書刊、報紙”%）%和而且還能在一定程度上增強(qiáng)個體（%，%）、%）3定義，．組織豐富的課余活動，促進(jìn)大學(xué)生的身心健康（占）、倍，而女生“看電影、%避免遭到心理問題的困擾，第二篇：大學(xué)生心理素質(zhì)論文大學(xué)生心理素質(zhì)論文8篇無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是一種綜合性的文體，通過論文可直接看出一個人的綜合能力和專業(yè)基礎(chǔ)。大學(xué)生心理素質(zhì)論文1【摘要】實踐證明，大學(xué)的心理教育課程能夠很大程度上提高大學(xué)生的心理健康水平，所以，各高校要充分的認(rèn)識到心理健康教育課程建設(shè)對于大學(xué)生心理素質(zhì)養(yǎng)成的重要影響。致使有許多大學(xué)生會感到社會現(xiàn)實與學(xué)校學(xué)習(xí)生活反差太大，有了無所適從、茫然若失和倍感迷茫的心理反映。所以，這些社會現(xiàn)實與學(xué)校的巨大反差，都在進(jìn)一步的考驗學(xué)生的心理素質(zhì)，為他們的心理健康和發(fā)展提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在大學(xué)開設(shè)心理教育課也是加強(qiáng)大學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理素質(zhì)健康的時代發(fā)展需求，更是當(dāng)前高速發(fā)展的社會性要求和對高素質(zhì)人才的需要。同時，開設(shè)心理教育課也是高校保持大學(xué)生心理健康的一個重要和必要的途徑之一。但是我們也不得不清醒的認(rèn)識到，心理教育也是一個新興的學(xué)科，其內(nèi)容、形式、教學(xué)方法和目標(biāo)都呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并且在其中有許多的問題出現(xiàn)，使得心理教育的教育程度和目標(biāo)都很難以量化的形式表現(xiàn)出來。大學(xué)的心理教育課屬于是大學(xué)德育教育的概念范疇，也是大學(xué)德育教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些也都被人們所共知和共識。所以，相對于其他課程來說，這門課程缺少一個完整的、系統(tǒng)的教學(xué)體系。尤其在高校的師資力量等方面，專業(yè)課程教師的缺乏也嚴(yán)重影響心理學(xué)教育課程的成熟發(fā)展。有許多的教師在心理學(xué)課堂上表現(xiàn)出了一種自我認(rèn)識能力不強(qiáng)的素質(zhì)，有些教師則是一直都處于講心理學(xué)教育課不專業(yè)的狀態(tài)，這樣的心理學(xué)教育課程是沒有什么質(zhì)量可言的。所以，師資力量的薄弱，使得大學(xué)的心理教育課質(zhì)量難以保證，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)方面提高緩慢。所以，心理學(xué)的最高宗旨和體現(xiàn)也可以說是助人者必自助。而大學(xué)生的自我意識比較強(qiáng)，所以，教師要盡量在課堂教學(xué)中營造一種輕松和諧的氣氛，使學(xué)生在積極的心理教育課中，潛移默化的被引導(dǎo)和激勵。