【正文】 課堂評(píng)價(jià)，發(fā)揮不同的評(píng)價(jià)功能?，F(xiàn)我校每個(gè)學(xué)科都有不同的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有共性也有不同點(diǎn)，如語文課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)突出了教師對(duì)學(xué)生語言感知力的訓(xùn)練；物理、化學(xué)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則突出了教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究、現(xiàn)象探究能力的訓(xùn)練等。然后，由教研組長負(fù)責(zé)，組織全組老師進(jìn)行討論和制定，拿出本學(xué)科的意見。我校的具體做法是：首先利用教研組活動(dòng)集體學(xué)習(xí)和教師本人自學(xué)相結(jié)合的形式，開展以《走進(jìn)新課程》和《學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)》為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論，并寫出一定數(shù)量的學(xué)習(xí)筆記和體會(huì)。因此對(duì)沿用了多年課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就需要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，以便更準(zhǔn)確地為課堂教學(xué)指明方向。由學(xué)校和教師共同商討制定符合課改要求的新的課堂評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，即“好課”的標(biāo)準(zhǔn)。因此我校在教師評(píng)價(jià)發(fā)面立足于我校教師的實(shí)際情況，以發(fā)現(xiàn)和張揚(yáng)教師的教學(xué)個(gè)性為突破口，開展教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)工作全面發(fā)展。教師評(píng)價(jià)的重要目的之一就是通過對(duì)教師的教育教學(xué)狀況評(píng)價(jià)，促使教師經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，自覺地進(jìn)行工作方法和努力方向的自我調(diào)整。第二篇：開展多元化教師評(píng)價(jià),促進(jìn)教師教學(xué)個(gè)性發(fā)展開展多元化教師評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師教學(xué)個(gè)性發(fā)展新一輪課程改革對(duì)教師提出了全新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的個(gè)性、個(gè)人價(jià)值、專業(yè)發(fā)展得到高度重視。所以，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，促其形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生從具體事例中去感受，去體驗(yàn)，如教《合理購物》一課時(shí)，課前我先布置學(xué)生調(diào)差一下家庭的收支情況，然后讓他們制定月消費(fèi)計(jì)劃，上課時(shí)，我把社會(huì)生活搬到課堂上，準(zhǔn)備一些物品，設(shè)計(jì)一些購物學(xué)問，讓學(xué)生在模擬活動(dòng)中鍛煉合理購物的本領(lǐng)，從而使學(xué)生在生活中也能夠合理購物。所以，僅僅靠課堂上的課本學(xué)習(xí)是不夠的。這比老師枯燥的說教效果要好得多。到了上課那天，我并沒有要求學(xué)生對(duì)著書本來學(xué)習(xí)，而是讓他們談自己活動(dòng)和勞動(dòng)時(shí)的情景，遇到的困難，通過什么途徑解決的。如教《集體榮譽(yù)靠大家》一課時(shí)，課前我組織學(xué)生進(jìn)行了幾項(xiàng)比賽，人人參與活動(dòng)。此外，我還利用信息網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生進(jìn)行交流，拓展學(xué)習(xí)空間，把學(xué)習(xí)場從教室擴(kuò)展到真實(shí)的生活世界中，讓學(xué)生更多地去接觸社會(huì)，在社會(huì)大課堂中努力學(xué)習(xí)。因此，教師要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和方法的開放等，引導(dǎo)他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。《品德與社會(huì)》教材是開放的對(duì)話型文本，它將各種生長因素融入師生、生生的對(duì)話中。四、開放探究 自主互動(dòng)自主探究性教學(xué)策略，就是讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。我們強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，改變教師為主體的單一評(píng)價(jià)，建立教師、學(xué)生、家長等多主體共同參與、交互作用的模式，既提高了學(xué)生以及家長的主體地位，又實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)本身促進(jìn)學(xué)生、家長主動(dòng)參與、自我反思、自我教育的目的。我在指出他們創(chuàng)意不足的同時(shí)，投去積極、贊許的目光，表揚(yáng)他們的積極參與意識(shí)，受到鼓舞的學(xué)生對(duì)老師報(bào)以微笑。如教《介紹我們的學(xué)校》一課時(shí)，我要求學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)意大賽”和“奇思妙想”。評(píng)價(jià)多元化包括：評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式等多元化。如教《讓危險(xiǎn)從我們身邊走開》一課時(shí)，我通過運(yùn)用多媒體等手段，以活生生的事例，激活“危險(xiǎn)在哪里”“多發(fā)的意外事故種類”“真實(shí)的故事”等文本知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到危險(xiǎn)無處不在；緊接著，我組織學(xué)生進(jìn)行“消防演練”，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)掌握一些消防知識(shí)和應(yīng)急措施；再聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些自衛(wèi)、自救的方法，逐步形成較強(qiáng)的自救能力，以便用于今后的實(shí)際生活中。而教材只有被激活才能成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的資源。教師在教學(xué)中，應(yīng)心中有案，教中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的生成中，隨時(shí)把握課堂的亮點(diǎn)和課堂生成的切入點(diǎn)，才能正確處理預(yù)設(shè)和生成的矛盾，使《品德與社會(huì)》的課堂充滿生命活力。他們認(rèn)識(shí)到，指出校園的不足實(shí)際上是從另一個(gè)側(cè)面表達(dá)了對(duì)學(xué)校的熱愛，面對(duì)這些不足就要身體力行，努力保護(hù)環(huán)境。可是實(shí)施這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有好多同學(xué)沒有看到學(xué)校的亮點(diǎn)，卻不斷批評(píng)學(xué)校的不足，如“亂丟垃圾”“隨地吐痰”“追逐打鬧”等。在實(shí)施教學(xué)預(yù)案過程中，當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)偏離了教師的“預(yù)設(shè)”時(shí)，教師就應(yīng)該考慮變化的實(shí)情，適時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活展開，促使教學(xué)動(dòng)態(tài)的生成。因此，課堂教學(xué)必然是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知課堂教學(xué)的全部細(xì)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)的主體——學(xué)生總是開放性、創(chuàng)造性地存在著。第一篇：追求多元化教學(xué) 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展追求多元化教學(xué) 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展——《品德與社會(huì)》教學(xué)感悟北票市第一小學(xué)潘越《品德與社會(huì)》作為人們綜合性的學(xué)科，主要是將學(xué)生置身于生活中，認(rèn)識(shí)社會(huì)了解社會(huì)，只有把所有資源進(jìn)行優(yōu)化組合，努力追求多元化，才能最大限度地發(fā)揮這門課的作用，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，促使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)展。一、科學(xué)預(yù)設(shè)生成動(dòng)態(tài)葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都可能發(fā)現(xiàn)‘意外的通道’和‘美麗的圖景’，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。他們是課堂活力的象征，總是帶著自己的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、思考、靈感、興致等參與課堂活動(dòng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性、復(fù)雜性。我們可以預(yù)測它，但是無法預(yù)先規(guī)定它。如教《畫畫我們的學(xué)?！愤@一課時(shí)，我首先讓學(xué)生介紹一下自己的學(xué)校，預(yù)設(shè)的第三項(xiàng)活動(dòng)是“夸夸我們的學(xué)?！?，意圖是增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和自豪感。面對(duì)這些與教學(xué)預(yù)設(shè)完全背道而馳的“生成資源”，我靈活地重新調(diào)節(jié)、整合這部分教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過反思提高自己的道德認(rèn)識(shí)。這節(jié)課收到了較好的效果。二、激活教材賦予生命《品德與社會(huì)》課教材與其他讀物的不同之處，在于它通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我構(gòu)建，達(dá)到學(xué)生自我發(fā)展的目的。因此，教師在講授這門課程時(shí)，應(yīng)深入鉆研教材，在尊重、理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教學(xué)活動(dòng)賦予教材以生命，使教材處于被“激活”狀態(tài)。三、多元評(píng)價(jià)樂學(xué)悅納當(dāng)前，體現(xiàn)新課程理念的多元評(píng)價(jià)體系突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，使其不斷進(jìn)步。我們強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，因此，對(duì)每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)要求允許有差異。有的學(xué)生的設(shè)計(jì)不理想，缺乏想象力和超前意識(shí)。學(xué)生享受到參與的快樂，激起了學(xué)習(xí)的樂趣。如教《這周“我”當(dāng)家》一課時(shí)，我采用了課內(nèi)與課外評(píng)、自評(píng)、同學(xué)評(píng)、教師評(píng)等多種方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們不僅在課上快樂地學(xué)習(xí)，而且十分高興地接受了來自各方面的評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)自己有了全面深入的認(rèn)識(shí)。自主探究教學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。教師必須引導(dǎo)學(xué)生共同開發(fā)這些生長因素，才能使課堂教學(xué)充滿活力。在教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情等，打破課時(shí)、課堂及課程的壁壘，采用多種形式組織和引導(dǎo)學(xué)生參與開放式學(xué)習(xí)和探究，把師問生答的單向交流，引向生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，形成“人人教我，我教人人”自主探究的教學(xué)模式。我還不斷地創(chuàng)設(shè)、搭建各種舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)自主能力。我又要求學(xué)生打掃教室，隨后我要求學(xué)生把自己的活動(dòng)和勞動(dòng)感受寫在日記里。我在學(xué)生談感受的同時(shí)，播放錄像，最后再組織學(xué)生評(píng)論，課堂氣氛十分活躍。五、回歸生活發(fā)展自我教育的目的并非僅僅傳授已有的知識(shí)，而是要從人的生命深處喚醒沉睡的自我意識(shí)，喚醒人的生命感、創(chuàng)造感、價(jià)值感，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。學(xué)生只有到社會(huì)這個(gè)大課堂中去實(shí)踐，去理解，去感悟，并努力對(duì)社會(huì)和生活中的各種問題進(jìn)行個(gè)性化理解，才能逐步達(dá)到發(fā)展個(gè)性的目的，成為真正獨(dú)立的自我?？傊?，通過對(duì)《品德與社會(huì)》課程多元化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在生活和社會(huì)的大舞臺(tái)中逐步體驗(yàn)感悟：學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存，不斷熔煉，鑄造完美的人生。因此建立適應(yīng)課程改革要求，以促進(jìn)教師創(chuàng)新能力和教學(xué)個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體