【正文】 第一篇：追求多元化教學 促進個性發(fā)展追求多元化教學 促進個性發(fā)展——《品德與社會》教學感悟北票市第一小學潘越《品德與社會》作為人們綜合性的學科，主要是將學生置身于生活中，認識社會了解社會，只有把所有資源進行優(yōu)化組合，努力追求多元化，才能最大限度地發(fā)揮這門課的作用，培養(yǎng)學生形成良好的道德品質(zhì)，促使學生的潛能得到充分的發(fā)展。一、科學預設(shè)生成動態(tài)葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)‘意外的通道’和‘美麗的圖景’，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再好的預設(shè)也無法預知課堂教學的全部細節(jié)，因為教學的主體——學生總是開放性、創(chuàng)造性地存在著。他們是課堂活力的象征，總是帶著自己的認識、經(jīng)驗、情感、思考、靈感、興致等參與課堂活動，使課堂教學呈現(xiàn)豐富性、多變性、復雜性。因此，課堂教學必然是一個動態(tài)生成的過程。我們可以預測它，但是無法預先規(guī)定它。在實施教學預案過程中，當學生的活動偏離了教師的“預設(shè)”時，教師就應該考慮變化的實情，適時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，靈活展開，促使教學動態(tài)的生成。如教《畫畫我們的學校》這一課時，我首先讓學生介紹一下自己的學校，預設(shè)的第三項活動是“夸夸我們的學校”，意圖是增強學生的榮譽感和自豪感。可是實施這一教學環(huán)節(jié)時，有好多同學沒有看到學校的亮點，卻不斷批評學校的不足，如“亂丟垃圾”“隨地吐痰”“追逐打鬧”等。面對這些與教學預設(shè)完全背道而馳的“生成資源”，我靈活地重新調(diào)節(jié)、整合這部分教學內(nèi)容，引導學生通過反思提高自己的道德認識。他們認識到，指出校園的不足實際上是從另一個側(cè)面表達了對學校的熱愛，面對這些不足就要身體力行，努力保護環(huán)境。這節(jié)課收到了較好的效果。教師在教學中，應心中有案，教中無案，寓有形的預設(shè)于無形的、動態(tài)的生成中，隨時把握課堂的亮點和課堂生成的切入點，才能正確處理預設(shè)和生成的矛盾，使《品德與社會》的課堂充滿生命活力。二、激活教材賦予生命《品德與社會》課教材與其他讀物的不同之處，在于它通過教學實現(xiàn)學生的自我構(gòu)建，達到學生自我發(fā)展的目的。而教材只有被激活才能成為促進學生發(fā)展的資源。因此，教師在講授這門課程時，應深入鉆研教材，在尊重、理解教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地進行教學設(shè)計，通過教學活動賦予教材以生命，使教材處于被“激活”狀態(tài)。如教《讓危險從我們身邊走開》一課時，我通過運用多媒體等手段，以活生生的事例，激活“危險在哪里”“多發(fā)的意外事故種類”“真實的故事”等文本知識，使學生認識到危險無處不在；緊接著，我組織學生進行“消防演練”，讓學生通過親身體驗掌握一些消防知識和應急措施；再聯(lián)系生活實際，引導學生掌握一些自衛(wèi)、自救的方法，逐步形成較強的自救能力，以便用于今后的實際生活中。三、多元評價樂學悅納當前，體現(xiàn)新課程理念的多元評價體系突出了評價的激勵功能，能夠激發(fā)學生內(nèi)在發(fā)展動力，促使學生愿學、樂學，使其不斷進步。評價多元化包括：評價目標、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式等多元化。我們強調(diào)每個學生都有獨特的個性，因此，對每個學生的目標要求允許有差異。如教《介紹我們的學?！芬徽n時，我要求學生進行“創(chuàng)意大賽”和“奇思妙想”。有的學生的設(shè)計不理想，缺乏想象力和超前意識。我在指出他們創(chuàng)意不足的同時，投去積極、贊許的目光，表揚他們的積極參與意識，受到鼓舞的學生對老師報以微笑。學生享受到參與的快樂，激起了學習的樂趣。我們強調(diào)評價主體的多元化，改變教師為主體的單一評價，建立教師、學生、家長等多主體共同參與、交互作用的模式，既提高了學生以及家長的主體地位，又實現(xiàn)了評價本身促進學生、家長主動參與、自我反思、自我教育的目的。如教《這周“我”當家》一課時，我采用了課內(nèi)與課外評、自評、同學評、教師評等多種方式，調(diào)動了學生的學習積極性，他們不僅在課上快樂地學習，而且十分高興地接受了來自各方面的評價結(jié)果，對自己有了全面深入的認識。四、開放探究 自主互動自主探究性教學策略，就是讓學生成為教學活動的主人，成為學習和發(fā)展的主人。自主探究教學通過激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學生的積極性和主動性，把學習變成學生內(nèi)在的需求，從根本上促進學生認知水平的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主能力?！镀返屡c社會》教材是開放的對話型文本，它將各種生長因素融入師生、生生的對話中。教師必須引導學生共同開發(fā)這些生長因素，才能使課堂教學充滿活力。因此，教師要給學生開放的學習空間，包括學習時間、內(nèi)容和方法的開放等，引導他們進行探究性學習。在教學中，我聯(lián)系學生的實際情況和當?shù)氐娘L土人情等，打破課時、課堂及課程的壁壘，采用多種形式組織和引導學生參與開放式學習和探究，把師問生答的單向交流，引向生生互動、師生互動，形成“人人教我，我教人人”自主探究的教學模式。此外，我還利用信息網(wǎng)絡(luò)和學生進行交流，拓展學習空間，把學習場從教室擴展到真實的生活世界中，讓學生更多地去接觸社會，在社會大課堂中努力學習。我還不斷地創(chuàng)設(shè)、搭建各種舞臺，讓學生在實踐活動中培養(yǎng)自主能力。如教《集體榮譽靠大家》一課時，課前我組織學生進行了幾項比賽，人人參與活動。我又要求學生打掃教室，隨后我要求學生把自己的活動和勞動感受寫在日記里。到了上課那天，我并沒有要求學生對著書本來學習，而是讓他們談自己活動和勞動時的情景，遇到的困難，通過什么途徑解決的。我在學生談感受的同時，播放錄像，最后再組織學生評論，課堂氣氛十分活躍。這比老師枯燥的說教效果要好得多。五、回歸生活發(fā)展自我教育的目的并非僅僅傳授已有的知識，而是要從人的生命深處喚醒沉睡的自我意識，喚醒人的生命感、創(chuàng)造感、價值感，在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。所以，僅僅靠課堂上的課本學習是不夠的。學生只有到社會這個大課堂中去實踐，去理解，去感悟，并努力對社會和生活中的各種問題進行個性化理解，才能逐步達到發(fā)展個性的目的，成為真正獨立的自我。所以，在課堂上要充分發(fā)揮學生的自主性，促其形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，引導學生從具體事例中去感受，去體驗，如教《合理購物》一課時，課前我先布置學生調(diào)差一下家庭的收支情況，然后讓他們制定月消費計劃，上課時，我把社會生活搬到課堂上，準備一些物品，設(shè)計一些購物學問，讓學生在模擬活動中鍛煉合理購物的本領(lǐng)，從而使學生在生活中也能夠合理購物。總之，通過對《品德與社會》課程多元化教學，引導學生在學習活動中、在生活和社會的大舞臺中逐步體驗感悟：學會做人，學會學習，學會做事，學會生存，不斷熔煉，鑄造完美的人生。第二篇：開展多元化教師評價,促進教師教學個性發(fā)展開展多元化教師評價，促進教師教學個性發(fā)展新一輪課程改革對教師提出了全新的、更高的要求，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師的個性、個人價值、專業(yè)發(fā)展得到高度重視。因此建立適應課程改革要求，以促進教師創(chuàng)新能力和教學個性發(fā)展為目標的評價體系，尤為重要。教師評價的重要目的之一就是通過對教師的教育教學狀況評價，促使教師經(jīng)常對自己的教學行為進行分析和反思，自覺地進行工作方法和努力方向的自我調(diào)整。其中教師對評價結(jié)果的認可度也在很大程度上決定了教師改進的努力程度。因此我校在教師評價發(fā)面立足于我校教師的實際情況，以發(fā)現(xiàn)和張揚教師的教學個性為突破口，開展教師、領(lǐng)導、學生、家長共同參與的評價活動，促進了學校教學工作全面發(fā)展。一、“以學論教”的課堂評價，促進了教師教學觀念、教學方法的轉(zhuǎn)變，提高了課堂教學的實效性。由學校和教師共同商討制定符合課改要求的新的課堂評估標準，即“好課”的標準。新課改下的課堂教學倡導的是以學生為主體，教師發(fā)揮主導作用，課堂教學關(guān)注的重點是學生的學習興趣、思考過程、創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)等學生實際的收獲情況，而不再是單純的只看重教師的教學技巧和自身發(fā)揮的情況。因此對沿用了多年課堂評價標準就需要及時地進行調(diào)整，以便更準確地為課堂教學指明方向。讓教師本人親自參與制定，一方面可以督促教師自覺地學習新課程標準，了解新課標的理念和要求，提