【正文】 陪她說話、安慰她。不幾天，許勝擁有了一大批好朋友。為了讓她能充分認(rèn)識到自己是集體中的一員。大掃除時，我有意安排她為組長，請她為班級的衛(wèi)生工作出力出汗，在勞動后表揚(yáng)鼓勵她。在教學(xué)中，讓她大膽發(fā)言，漸漸地，她克服了膽怯的心理，增強(qiáng)了自信心。她感到了班集體的溫暖，在失去父親的巨大悲痛中得到了安慰，感受到人間真情，她適應(yīng)了新環(huán)境，蒼白小臉上露出了笑容。班主任在重視學(xué)生個性差異，避免一律性，加強(qiáng)針對性的同時，還要注意尊重學(xué)生的意愿，交給他們自己選擇需要、興趣和愛好的權(quán)力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性、主體性的發(fā)展。四、開展豐富多彩的第二課堂活動千差萬別的個性特點(diǎn)，導(dǎo)致了學(xué)生愛好上的差異，作為班主任要善于調(diào)動各方面的積極因素，全面考慮要安排活動的程序，掌握活動的進(jìn)行。班主任應(yīng)與科任教師協(xié)調(diào)，積極有效地組織學(xué)生開展第二課堂活動，按照學(xué)生自愿的原則，組織他們參加各種課外活動興趣小組，通過第二課堂，發(fā)揮他們的潛能和特長，培養(yǎng)他們的愛好，使其個性得到進(jìn)一步的發(fā)展。班主任在教育學(xué)生的過程，應(yīng)尊重學(xué)生的興趣愛好，幫助解決興趣愛好與學(xué)習(xí)的關(guān)系，很好的引導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂的活動，幫助學(xué)生發(fā)展興趣，幫助教育學(xué)生把他們的興趣同奮斗目標(biāo)結(jié)合起來，使興趣在成長中發(fā)揮動力作用，對培養(yǎng)學(xué)生良好的個性發(fā)展起到積極的作用。為此，在班級管理中，我鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的各項興趣小組活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的個性和特長。如我曾經(jīng)教過一個男生，喜歡足球運(yùn)動，一有時間就會出現(xiàn)在足球場上，甚至在上課時，偷偷用手勢在表示足球的射門，聽他媽媽說，睡覺前念叨的還是足球，這使他的學(xué)習(xí)精力分散，成績一度下降，于是我讓他進(jìn)入學(xué)校足球隊，使他在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行有針對性的練習(xí)，并教育他把訓(xùn)練和學(xué)習(xí)區(qū)分開，在他的興趣得到發(fā)展的同時也認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性，期中考試進(jìn)步很快。另外，班主任應(yīng)注重要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使之遷移到自己不感興趣的地方。我班的一個學(xué)生曾一度對學(xué)習(xí)文化知識不感興趣，終日沉迷于看美術(shù)的有關(guān)書籍、進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。我發(fā)現(xiàn)這一情況后并沒有急于批評他，而是與他談心，先贊許他的愛好和特長，并安排他加入班級板報小組，并教育他：愛好美術(shù)，并且有一定的水平，理想是成為畫家，老師衷心希望你能達(dá)到目標(biāo)，但沒有一定的成績是不能達(dá)到目標(biāo)的。他聽后，明白了老師的意圖，對學(xué)習(xí)有了興趣，成績提高很快。培養(yǎng)學(xué)生的個性才能，幫助學(xué)生從無數(shù)生活道路中選擇一條最能發(fā)揮學(xué)生個性才能的道路，并激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣是班主任工作的職責(zé)，我們班主任應(yīng)該盡力而為之。總之，素質(zhì)教育就是要在注重全面發(fā)展的前提下，盡可能地培養(yǎng)、鼓勵、發(fā)展學(xué)生的個性，讓每個學(xué)生都能找到充分發(fā)展他們潛能的領(lǐng)域。21世紀(jì)的社會需要有個性才能的人才，為此，今天的班主任就要勇于在教育實(shí)踐中探索，正確運(yùn)用差異教學(xué)原理，改變傳統(tǒng)的班級管理模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，發(fā)展學(xué)生的個性才能。第五篇：辯論紀(jì)律促進(jìn)個性發(fā)展正方：紀(jì)律促進(jìn)個性發(fā)展紀(jì)律是一種規(guī)則，規(guī)則與個人發(fā)展的關(guān)系可以拿法律做類比，法律是可以促進(jìn)一個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，而它告訴人們的卻往往是不能做什么！但它的存在卻不阻礙一個國家的經(jīng)濟(jì)有自己特色的發(fā)展下去。并且一個國家的政策卻是依據(jù)自己國家的實(shí)際情況和基本特點(diǎn)產(chǎn)生的！它卻可以保證這個國家的經(jīng)濟(jì)有特色的發(fā)展下去，這是不是不法律可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的形成和發(fā)展呢？引申到規(guī)則，人們往往想到，規(guī)則限制人們的行為，導(dǎo)致了人們不自由，可細(xì)想限制人們的自由就一定抹殺人的個性嗎？我們可以說紀(jì)律為大家營造出了一個寬松而穩(wěn)定的環(huán)境，這樣的環(huán)境大家可以在規(guī)定的自由下選擇個性的發(fā)展，而規(guī)定之外的東西是什么呢？或者說規(guī)定的目的是什么呢？是為了保證大家不誤入歧途，保證大家在正確的方向上發(fā)展個性。我想大家都不會說：發(fā)展個性就是讓人去做叛逆，或者說發(fā)展個性就可以讓人走如深淵吧！如果這里達(dá)成認(rèn)同，那么紀(jì)律的作用就是保證大家遠(yuǎn)離黑暗，引導(dǎo)大家向良好個性的方向發(fā)展，那么紀(jì)律又為什么不利于個性發(fā)展呢？各位觀眾、評委、主席、對方辯友，大家好。在當(dāng)今素質(zhì)教育中，個性的發(fā)展越來越受到重視，越是重視個性的發(fā)展越不能忽視對紀(jì)律的要求，個性的發(fā)展不是任性發(fā)展。我方一致認(rèn)為紀(jì)律不會限制個性發(fā)展！理由有三：（剛剛對方一辯說到，紀(jì)律的統(tǒng)一性與個性的特殊性產(chǎn)生了矛盾，強(qiáng)迫個性變?yōu)楣残?。）從個性的形成、發(fā)展的過程中我們可以知道，個性的發(fā)展是離不開共性的培養(yǎng)，個性的發(fā)展和共性的培養(yǎng)是相互聯(lián)系、相輔相成的。只有在具有一定的共性的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出的個性才叫真正的“個性”，如果一味的“出位”那就不是真正的個性，而只能算是顯擺。紀(jì)律正是為了給每一個人提供一個培養(yǎng)共性的平臺，有著紀(jì)律的調(diào)控，能使個性在一個正常的平臺上得到更為健康的發(fā)展，所以我方認(rèn)為紀(jì)律是不會限制個性的發(fā)展。再讓我們從紀(jì)律制定的目的出發(fā)吧，紀(jì)律是對人們?nèi)粘Ｐ袨檫M(jìn)行規(guī)范、引導(dǎo)、教育，為的是培養(yǎng)人們文明禮貌、勤奮努力、和諧的素質(zhì)。而良好個性的發(fā)展目標(biāo)，只有在與他人、集體和諧相處的環(huán)境中才能形成并顯現(xiàn)其效能特點(diǎn)。況且，文明的行為習(xí)慣本身就是人的良好個性的一個側(cè)面的表現(xiàn)。一個善于自律的人，才是一個真正有個性的人。事實(shí)也證明，在井井有條的紀(jì)律管理條件下，確實(shí)培養(yǎng)出了既文明守紀(jì)，又有個性的人才?？偠灾?，我方認(rèn)為紀(jì)律的不會限制個性的發(fā)展。眾所周知，車輛在紅綠燈的指揮下，能有序的行駛，減少不必要的沖突，這正如個性與紀(jì)律的關(guān)系，沒有紀(jì)律的指揮和引導(dǎo)，人與人之間的個性會互相產(chǎn)生沖突，阻礙了各自（個性）的發(fā)展，在這樣的環(huán)境中，個性能又如何更好的發(fā)展呢？每一個人不僅有自己的個性，而且這些個性由于個人后天條件的差異，發(fā)展的情況會有很大的不同。當(dāng)人們處于不利的環(huán)境條件下，個性的發(fā)展會受到壓抑。而紀(jì)律協(xié)調(diào)著這些矛盾，它為個性的發(fā)展提供了有序、和諧的環(huán)境，使得個性能更好的發(fā)展！而人們生動活潑的個性又會為紀(jì)律增添活力，紀(jì)律又怎么會限制個性的發(fā)展？（有的人說）學(xué)生把頭發(fā)染成五顏六色、穿古怪的衣服等是一種個性，但學(xué)校的紀(jì)律不允許，這是限制了個性的發(fā)展。（這些行為是一種不好的個性，所以不值得提倡。）但試問一下在座的所有人，你想不穿校服回校、想把頭發(fā)染成五顏六色，紀(jì)律能限制得到你嗎？（行為習(xí)慣是個性的主要表現(xiàn)，）紀(jì)律只是調(diào)控人們的思想，但它限制不了人們的行為。所以紀(jì)律是不會制止個性的發(fā)展！綜上所述，我方認(rèn)為紀(jì)律是不會限制個性的發(fā)展！謝謝！反方：紀(jì)律阻礙個性的發(fā)展首先我認(rèn)為，在這個辯題下，“紀(jì)律”指的應(yīng)該是狹義的紀(jì)律，是學(xué)校制定的，針對學(xué)生的紀(jì)律制度，我不想把題目無限擴(kuò)大到“法律會促進(jìn)人類的個性發(fā)展”“道德會促進(jìn)人類的個性發(fā)展”上去。我們今天的題目很明確：“紀(jì)律會限制學(xué)生的個性發(fā)展”我們從入學(xué)起開始接受紀(jì)律教育，使教學(xué)和師生關(guān)系處于一種僵化狀態(tài)，教師站在講臺上就是講解、提問、呈現(xiàn)、灌輸，學(xué)生則背著雙手坐成一排一排聽記、回答、應(yīng)對、接受，這樣導(dǎo)致教學(xué)的主體——學(xué)生的主觀能動性乃至個性受到抑制，將充滿人性美最富有個性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動變成了枯燥、機(jī)械、虛假的應(yīng)試訓(xùn)練，這種失落學(xué)生個性的罪魁禍?zhǔn)?，正是沒有靈魂的紀(jì)律制度。每個孩子本來就有獨(dú)特的個性，每個兒童的精神世界都是一本獨(dú)特的書，需要教師用智慧和理性去理解、去啟迪、去培養(yǎng)。因此，在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的自主活動為主，教師想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)造展示個性的契機(jī)，讓學(xué)生在民主、自由、和諧的教學(xué)天地里，充分施展才智，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果沒有這種僵化的紀(jì)律，學(xué)生就會有主動參與學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，學(xué)習(xí)氣氛就會活躍起來。在這種和諧的教育環(huán)境中，師生相互寬容、相互探討，消除了學(xué)生對教師權(quán)威、意見與批評的顧慮，心理輕松、自在、愉悅，各抒己見而不擔(dān)心違反所謂紀(jì)律，敢于進(jìn)行非邏輯性的“異想天開”，求異性的“見異思遷”，發(fā)散性的“舉一反三”，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！蔀橛杏萌瞬旁圃?所以說……實(shí)例：中國文化巧妙地把“