人教版語文八上觀潮word教學實錄及反思-展示頁
2024-12-21 09:41本頁面
【正文】 粗，橫貫江面。 生：（自由讀） ［讓學生選擇自己喜歡的句子讀，學生可以讀得更加主動，更加投入，也更加有興趣。） 四、突破重點，指 導朗讀 師：剛才錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？ 生：課文 4 自然段。 師：我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀。 三、觀看錄像，感受情景 師：學得真不錯，你們對錢塘江大潮一定很感興趣吧？有沒有見到過？ 生：（遺憾地搖搖頭）沒見過。在理解詞語的過程中，先理解“觀”字，再理解“奇觀”，最后理解 “天下奇觀”，由字到詞，一層進一層，顯得很扎實。 [“觀潮”和“天下奇觀”都有一個“觀”字，但意思卻不相同。 生：“天下奇觀”就是天底下奇異的景象。 師：誰能說說“天下奇觀”的意思。 師：那么“奇觀”的意思呢？ 生：“奇觀”就是奇特的景象。“天下奇觀”的“觀”?? 師：快請教一下字典，查查是什么意思。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為“天下奇觀”了。課文寫的是哪兒的潮？ 生：（齊答）錢塘江大潮。 事實說明，這樣設計教學過程的最大收獲是第一課時的教學效率大大提高，學生學習的興趣也增強了。熟讀成誦部分語句。教學中我們將這一段作為教學的重點，并且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)起學生學習的興趣。文章語言優(yōu)美，詞語豐富，句子變化錯落有致。因此如何優(yōu)化第一課時的教學，提高第一課時的教學效率，很值得研究?？墒前凑諅鹘y(tǒng)的教學模式，教師往往是第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文，教學的重頭戲是在第二課時上。由于不是課文內(nèi)容的簡單重復，而是要求學生根據(jù)自己的理解靈活運用學到的詞句，各種層次的學生都能參與，從實際的教學效果看，這個練習設計是比較成功的。如果能創(chuàng)設新的情境，將學過的詞語、句子用一用，給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內(nèi)化課文的語言，對學生語言的發(fā)展極有意義 。不僅解決了意思理解的問題，更為學生以后的獨立運用作好了準備。教師先在課堂中創(chuàng)設出具體情境，然后讓學生根據(jù)情境運用課文中的詞語來概括。 詞語教學的最終目的是要讓學生學會運用，因此教師教學詞義 時就要有這種意識，盡可能考慮如何讓學生學會運用。在讀完課文后再讓學生根據(jù)意思說出詞語，然后通過朗讀讓學生加深記憶。比如課文語言的積累，我們通過各種形式的大量的朗讀，讓學生熟讀成誦，從而使學生在讀懂理解的基礎上，比較輕松地達到積累課文語言的目的。語文課教師的主要任務不應該只是讓學生理解課文內(nèi)容，應該借助課文內(nèi)容，設計各種語言訓練的情境，千方百計地讓學生進行各種形式的 語言實踐活動。課堂上查字典的練習，聽課文寫詞語的練習，朗讀背誦課文的練習，包括最后的說一段話練習，都是全體學生都能參與的，體現(xiàn)出面向全體的思想。語文課上訓練不 能只面向個別尖子學生，每一個學生都應該是課堂的主人。學生既然都會讀，而且都愿意領讀，那為何不能讓他們當老師，教師來作學生呢？這種角色的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠遠勝過學生被動跟讀的常規(guī)做法。還比如學習新詞，教師領讀，學生跟讀，天經(jīng)地義。這樣處理朗讀，學生就會讀得更加主動，更加投入，也更加有 興趣。我們在設計教學時，牢牢地樹立以學生為主體的教學思想，并且力求在各個教學環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來。 教學設計說明 教學實錄與評析 執(zhí)教教師簡介 一 、 教 學 設 計 說 明 返回本頁頁首 一、以學生為主體，讓學生主動積極學習 學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的，不是老師教會的。所以語文教學中要特別注意調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生愿學、樂學，才能真正提高學習的實效。比如朗讀課文“潮來時”這一段， 我們設計讓學生選擇自己喜歡的句子讀給大家聽，要讀得讓其他同學也能喜歡這些句子。改變了以往那種不管學生有無興趣，都必須按照教師所提的要求進行朗讀的被動局面?？墒窃O計中我們讓學生當老師，老師當學生。 以學生為主的教學思想還應該體現(xiàn)在讓全體學生參與學習上。所以教師必須仔細考慮所設計的教學環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一個學生都有參與學習的可能。 二、注重積累和運用，加強語言文字的訓練 如果學生上完《觀潮》只了解了錢塘江潮是怎么回事，那么這堂課就成了地理課。這堂課的教學設計，我們比較注重課文語言的積累和運用。 對課文中的新詞，我們改變了以往一開始先集中教新詞語的做法，而是滲透在讀課文的過程中，聯(lián)系具體的語言環(huán)境有機地讓學生 進行理解。這樣教學詞語不僅節(jié)約時間，也十分有利于學生對詞語的積累。這堂課中“人聲鼎沸”和“悶雷滾動”兩個詞語的教學設計就力求體現(xiàn)出讓學生會“運用”的思想。這樣教學詞語，無疑為學生以后運用這些詞語搭了一級臺階。 從學習語言的心理過程看，積累和運用是兩個不同層次的學習水平級。這堂課的最后一個環(huán)節(jié)，就是結(jié)合課文內(nèi)容，設計了一個綜合運用本堂課學過的部分詞語、句子的練習。 三、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，注重課堂教學效率 學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。從教學的實際效果看，往往是第一課 時“逛西湖”，第二課時“打老虎”；從學生的興 趣看，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。 《觀潮》是一篇以寫景為主的散文。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。所以我們是這樣安排課時的： 第一課時：學習課文第 4 自然段，了解錢塘江大潮潮來時的情形，理解、積累并運用課 文中描寫潮水的語句。 第二課時：先用一小部分時間來讀懂理解潮來前和潮來后幾節(jié)課文，然后將大部分時間放在積累和運用課文的語言文字等訓練上。 二、教學實錄與評析 返回本頁頁首 一、初步談話，理解課題 師：今天，我們一塊兒來學習第 23 課：觀潮。 師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠離你們可愛的家鄉(xiāng) —— 云南有好幾千里。 （板書：天下奇觀） 師：“觀潮”和“天下奇觀”，兩個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎？ 生：“觀潮”的“觀”是“看”的意思。 （學生查字典） 生：“奇觀”的“觀”是“景象”的意思。 生 ：“奇觀”就是奇異的景象。 生：“天下奇觀”就是世界上奇妙的景象。 師：回答正確。教師及時抓住這個“觀”字，讓學生查字典，不僅理解了“觀”的意 思，而且有利于學生養(yǎng)成查字典的習慣。］ 二、檢查預習，反饋交流 師：昨天，你們回家預 習了課文，自己再把課文讀一遍，一邊讀
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