【正文】 上完這節(jié)課，我體會到多媒體課件 有時是可以以它直觀形象的畫面 較快地突破重難點，但有時運用過早反而束縛了學生的想象力。 在講析中，對詞語的理解上我運用了對比法，如“悶雷滾動”對“山崩地裂”，“風平浪靜”對“白浪翻滾”，讓學生說感受，體驗錢塘江大潮聲音、氣勢的變化。文章寫得如此之美，我們教師應如何引導學生從字里行間來感受這錢塘江大潮的壯觀之美呢？在教學中我認為運用“邊讀書邊想象畫面，聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際體會詞句的含義”的教法比較恰當。如讀到“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”時，有同學說那情景像發(fā)生了海嘯，有同學說像發(fā)生了地震，感受到地在震動，有的同學感受到大潮涌動的速度。學生自由讀潮來時這一部分，找出自己最喜歡的地方讀，在閱讀教學中以讀為本，把時間和主動權還給學生，讓學生在讀中自學，讀中自悟，讀中自得。 《觀潮》教學反思 潮來時雄偉壯觀的景象這一部分是課文的重點。）這樣加深理解了課文內(nèi)容，進一步學習了作者按一定順序抓住特點的表達方法。這樣，不僅激發(fā)了學生讀書的熱情，而且激發(fā)了他們對祖國山河的熱愛之情。從潮水越來越近，潮頭越來越高，聲勢越來越猛的景象中，領略到大自然的美好，激發(fā)了學生熱愛祖國山河的思想感情，使學生受到了潛移默化的美的熏陶。首先用小黑板出示自學思考題： 課文按照什么順序來寫觀潮的，作者抓住了什么來體現(xiàn)錢塘江大潮的雄偉、壯觀？ 找出你認為最能體現(xiàn)潮水雄偉、壯觀的詞句。讓大潮的聲音從“悶雷滾動”到“山崩地裂”；景象從“一條白線”到萬馬奔騰等畫面呈現(xiàn)在同學們的腦海里。根據(jù)學生對大潮缺乏感性認識，給學習課文帶 來一定的難度，因此我采用情境教學法，在教學中巧用課本照片、掛圖、影視資料等，將錢塘江大潮的雄偉場面顯示在學生面前，使學生入情入境，降低理解難度，有利于激發(fā)學生熱愛祖國河山的思想感情。作者觀察用心，敘述有序，從聲音、氣勢、形態(tài)幾方面直接描繪了大潮的奇特，又從觀潮的人數(shù)之多、熱情之高間接表現(xiàn)了大潮的奇特，使人由衷地感 到錢塘江大潮真不愧為自古以來的“天下奇觀”。教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用和充分調(diào)動學生的學習主觀 能動性，做到“三動”和“三個保證”。要以讀引思，以思促讀，讀思結(jié)合。有感情地誦讀既有助于理解課文，又能更好地受到感染。第二遍不定格，使學生對大潮由遠及近的推進變化、發(fā)展有一個連貫、完整的印象，以加深感受。因此，需運用電教手段，聲像同步，視聽結(jié)合，創(chuàng)設情境，提供感知，發(fā)展情感，促進理解。以“舒展緩慢”吻合潮來前的平靜；以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情；以“雄壯激昂”，烘托大潮的磅礴氣勢。 好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對人的感官的刺激作用，帶給人的內(nèi)心體驗都是不 同的。 《觀潮》教學反思 《觀潮》是一篇文質(zhì)兼優(yōu)的寫景文章。 四、調(diào)查學生學習情況延伸到課堂外繼續(xù)學習知識的求知欲望。 三、以課文為本，教會學生寫作方法。 學生的語文能力主要通過學生實踐活動“習得”，不是老師教會的，在教學環(huán)節(jié)中，我設計了讓作者一起去錢塘江大堤上去觀潮，讓每一位學生都有參與的興趣，然后圖文并茂，選擇自己喜歡的句子讀給大家聽。從學生的神情和學習狀態(tài)，我認為他們自認是“小記者”的身份表述的語言是自豪的，愿學的情感是真誠的。 “心靈”即指人的思想感情。再對照《新課程標準》認真反思，確有許多遺憾之處。王林琳撰寫的教學設計《當炸彈爆炸的時候 —— 風智燒敵艦》等 4 篇文章，先后發(fā)表在《小學語文教師》等刊物上。 1998 年 4 月，在華東地區(qū)六省市小學語文教學研討會上執(zhí)教《智燒敵艦》， 1998 年 11 月，在滬粵江浙 S 版教材研討會上執(zhí)教《荔枝》，均獲好評。 三 、 執(zhí) 教 教 師 簡 介 返回本頁頁首 王林琳，女， 26 歲，大專學歷。這樣的練習在語文課中應該大力提倡。 三、在理解課文的同時，注重語言的積累和運用，注意創(chuàng)設情境，給學生語言實踐的機會 學過的詞語句子讓學生用一用，這樣更有利于學生內(nèi)化課文的語言，對 小學生學習語言、發(fā)展語言極有意義。課堂中教師就是應該抓住機會，用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。 附板書： 潮來前 雄偉壯觀 觀潮潮來時 如臨其境 （錢塘江大潮）有聲有色 潮過后 天下奇觀 總評： 這堂課在教學中主要體現(xiàn)出以下一些教學思想。雖然整個環(huán)節(jié)占用的時間比較多，但是訓練很扎實。教師沒有滿足于讓學生填寫正確，而是鼓勵學生發(fā)揮聰明才智，在同一個括號內(nèi)運用不同的詞語，對于 運用正確的予以肯定，運用錯誤的加以糾正。 生：可以填一浪一浪（浩浩蕩蕩地飛奔而來），一浪一浪（猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進）。潮水聲猶如（山崩地裂），海堤上盡管（人山人海），但竟聽不出他們在說些 什么。 （學生分四人一小組討論，然后選派一代表發(fā)言。潮來之前，江面上（ ）。可是王老師卻讓學生當老師，自己當學生！學生既然都會讀，而且愿意領讀，那就不妨自己來作學生。］ 師：誰來當小老師，帶著大家把這些詞語讀一遍。 師：形容同時出發(fā)，同時前進 —— 生：齊頭并進。 （學生躍躍欲試） 師：形容人的說話聲，喊叫聲，歡呼聲，如鍋中之水，一片沸騰。 生：（有感情地看錄像背誦） 師：背誦得多有感情啊！我們仿佛站在錢塘江畔，和作者一起感受到潮水越來越近，聲音（越來越響），浪頭（越來越高），氣勢（越來越大）。） 師：發(fā)現(xiàn)沒有，作者是按什么順序來描寫潮水的？ 生：作者從遠到近描寫潮水。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面。（浪潮越來越近），猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。待會兒，請你把聽到的詞語寫下來。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。 生：（齊讀） ［讓全體學生用具體生動的表演來體現(xiàn)對“沸騰”這個詞的理解， 然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸”，從概念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語學生印象深刻，理解正確，也便于今后運用?！? 師：人群又沸騰起來。（學生齊讀） 師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下?！? 師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的？誰來學學看。改變一種形式進行朗讀示范，使學生感到親切，融洽了師生感情。） 師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？ （學生高興地點頭叫好。 （學生全體舉手） 師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。既能幫助理解，又能幫助記憶。 師：讀出這種感覺來。