【正文】 務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。3．圖示：是指圍繞某一主題組織起來的知識的表征和儲存方式。第二篇：學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案4第四章學(xué)習(xí)遷移與學(xué)前教育指導(dǎo)名詞術(shù)語1．學(xué)習(xí)遷移：是指在一種情境中所獲得的技能、知識、和理解或所形成的的態(tài)度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。？答：1）重視與學(xué)前兒童的情感交流；2）關(guān)注學(xué)前兒童的情緒變化；3）善良、仁愛的對待學(xué)前兒童；？答：1）學(xué)前兒童道德觀念具有表面性、具體性、膚淺性的特點；2）學(xué)前兒童道德評價帶有依賴性，缺乏獨立性；3）學(xué)前兒童的道德情感是在日常生活和幼兒園教育教學(xué)活動中發(fā)展起來的；4）學(xué)前兒童的道德情感是狹隘和模糊的；5）學(xué)前兒童的道德情感是具體的道德情感；6）學(xué)前兒童的道德行為隨著年齡的增長，言行脫節(jié)。問答1．如何理解學(xué)習(xí)動機理論中的成就動機理論？答：成就動機理論是指在人的成就需要上產(chǎn)生的，激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求活的成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。：是伴隨自我認(rèn)識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是自我意識在情感上的表現(xiàn)，即主我對客我所持有的一種態(tài)度。：是對收集來的信息進(jìn)行去偽存真、去粗取精、由表及里、由此及彼的加工過程。如何理解學(xué)前兒童的創(chuàng)造性？答：1）學(xué)前兒童的創(chuàng)造性有相當(dāng)一部分是建立在模仿上的；2）學(xué)前兒童的創(chuàng)造活動大多是自發(fā)進(jìn)行的，沒有特定的目的和目標(biāo)，計劃性、針對性不強；3）學(xué)前兒童的創(chuàng)造性一般比較靈活；4）學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是隨著年齡的增長、生活范圍的擴大而逐步增強的；5）學(xué)前兒童的創(chuàng)造力是有差異的，不同性別的兒童，創(chuàng)造力不同；不同個體，創(chuàng)造力也不同；第六章影響學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的心理因素與教育指導(dǎo)名詞術(shù)語：是激起、維持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。？答： 1）解決問題的主動性；2）問題的難度；3）能正確理解和分析問題；4）及時總結(jié)解決問題的經(jīng)驗和策略；5）需要他人幫助。問答？答： 1）概念學(xué)習(xí)的體驗化；2）概念學(xué)習(xí)的個體差異化；3）概念學(xué)習(xí)的情緒化 ；？答： 1）在活動的結(jié)構(gòu)方面，許多局部動作有機地聯(lián)合成一個完整的動作系統(tǒng)；2）在活動的速度和品質(zhì)方面，動作速度加快和動作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性和靈活性增加；3）在活動的調(diào)節(jié)方面，思想的緊張性逐漸消除，視覺控制逐漸減弱。3． 問題解決學(xué)習(xí)：在解決問題的情境下，以知識概念為核心，以問題解決方法論為線索展開的一種學(xué)習(xí)方法。第五章不同類型的學(xué)習(xí)與學(xué)前教育指導(dǎo)名詞術(shù)語 1．概念學(xué)習(xí)：就是學(xué)習(xí)把具有共同屬性的事物集合在一起并冠以一個名稱，把不具有此類屬性的事物排除出去。？答：1）知識總是具有使概括化成為可能的形式；2）兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的前提條件；3）產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是主體所獲得的經(jīng)驗的類化；？答：1）學(xué)習(xí)情境的相似性；2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；3）學(xué)習(xí)活動的多樣性；4）學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；5）學(xué)習(xí)的心向與定式。2)任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學(xué)習(xí)，就有遷移。6．類比遷移：是指用熟悉的解決問題的辦法去解決新問題的一種解決策略。兩項任務(wù)之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。3．圖示：是指圍繞某一主題組織起來的知識的表征和儲存方式。第四章學(xué)習(xí)遷移與學(xué)前教育指導(dǎo)名詞術(shù)語1．學(xué)習(xí)遷移：是指在一種情境中所獲得的技能、知識、和理解或所形成的的態(tài)度對在另一種情境中獲得的技能、知識和理解或形成的態(tài)度產(chǎn)生的影響。他提倡使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法。答：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知，獲得意義和意象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。為學(xué)前兒童提供良好的環(huán)境、早期教育；為學(xué)前兒童提供動口、動手機會，允許孩子犯錯誤；積極肯定學(xué)前兒童的行為；塑造和矯正學(xué)前兒童行為；合理運用表揚和懲罰的評價手段；合理運用替代強化，引導(dǎo)學(xué)前兒童觀察模仿學(xué)習(xí)。所以，他的學(xué)習(xí)理論又被稱為“錯誤說”或“試誤論”?！獙W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建他們的認(rèn)知世界，提高認(rèn)知功能，而不是通過單向傳授被動地接受知識。認(rèn)為有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的教材，與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來，新舊知識發(fā)生相互作用而產(chǎn)生新舊意義的同化，便是學(xué)習(xí)變化的真正的實質(zhì)。：人本主義心理學(xué)觀點認(rèn)為人有決定自己行為的力量，個人不是被動的環(huán)境的接受者或者犧牲者，他們有選擇和影響自己生活方式的自由。第三章 學(xué)習(xí)的基本理論與學(xué)前教育指導(dǎo)名詞術(shù)語：又稱刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。？1)條件反射學(xué)習(xí)、2)模仿學(xué)習(xí)、3)交往學(xué)習(xí)、4)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)前兒童在學(xué)習(xí)中存在的很多問題并非由于意志薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度差，而是與腦生理機制有關(guān)。：1)學(xué)習(xí)的興趣性、需要性；2)學(xué)習(xí)的無意性3)學(xué)習(xí)的體驗性4)成人引導(dǎo)下的主動性學(xué)習(xí)5)學(xué)習(xí)情境的安全性、直觀形象性6)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的差異性問答：？1)美國“全國障礙聯(lián)合會”將學(xué)習(xí)障礙定義為：聽說讀寫、推理或數(shù)學(xué)等方面的獲取和運用上表現(xiàn)出顯著困難。：嬰幼兒的學(xué)習(xí)基本方式是游戲。：美國國家衛(wèi)生研究院對學(xué)習(xí)困難的定義是：歸因于神經(jīng)系統(tǒng)造成的，特征是辨認(rèn)字的正確性及流暢度有困難，以及無法拼寫，語言的拼音組成有困難。右半球雖然是非優(yōu)勢的，但它掌管空間知覺能力，對非語言性的視覺圖像的感知和分析比左半球占優(yōu)勢。：大腦的可塑性是一種潛在的適應(yīng)能力，兒童早期大腦有些部位受損，其他部位可以取代受損細(xì)胞而使有關(guān)功能恢復(fù)。學(xué)前教育心理學(xué)有哪些研究方法？觀察法，調(diào)查法（問卷、訪談、測查），實驗法，臨床個案法，其他研究法第二章學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的腦科學(xué)基礎(chǔ)與方式、特點名詞術(shù)語：是指一個人能夠達(dá)到的學(xué)業(yè)水平與現(xiàn)在已有的學(xué)業(yè)水平之間的空間能夠達(dá)到的水平，可以稱為“可能性”。1)增加對學(xué)前教育過程和學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與活動過程的理解；2)學(xué)前教育心理學(xué)知識是學(xué)前教育教師的專業(yè)基礎(chǔ)；3)有助于科學(xué)地總結(jié)學(xué)前教育教育教學(xué)與活動經(jīng)驗；4)為學(xué)前教育教學(xué)與活動改革和研究提供了理論和方法基礎(chǔ)。（三）發(fā)展階段：20世紀(jì)80年代至今：學(xué)前教育心理學(xué)由一個研究領(lǐng)域逐漸成為一門獨立的學(xué)科。代表人物法國的盧梭、德國的福祿貝爾、意大利的蒙臺梭利。問答談?wù)剬W(xué)前教育心理學(xué)究竟是一門怎樣的學(xué)科？答：學(xué)前教育心理學(xué)是在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動的心理現(xiàn)象和揭示學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動心理規(guī)律的一門學(xué)科。實驗法：學(xué)前教育實驗法是依據(jù)一定的學(xué)前教育教學(xué)理論假說，在教育教學(xué)實踐中進(jìn)行的，運用必要的控制方法變革研究對象、探索教育學(xué)的因果規(guī)律的一種科學(xué)研究活動。觀察法：是學(xué)前教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對他進(jìn)行了解。蒙臺梭利（187－1952），意大利幼兒教育學(xué)家，以所從事的醫(yī)學(xué)心理學(xué)背景研究學(xué)前兒童發(fā)展與教育，并于1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”。第一篇：學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案學(xué)前教育心理學(xué)課后習(xí)題及答案學(xué)前教育心理學(xué)主編 李小融第一章學(xué)前教育心理學(xué)概述名詞術(shù)語學(xué)前教育心理學(xué)：是在學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)基礎(chǔ)上形成的一門學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動的心理現(xiàn)象和揭示學(xué)前教育教師教學(xué)和兒童學(xué)習(xí)與活動心理規(guī)律的一門學(xué)科。蒙臺梭利：瑪麗亞直接教學(xué)方案：1960S，貝雷特和英格曼依據(jù)行為主義的學(xué)習(xí)理論和原則，創(chuàng)建了貝英學(xué)前教育學(xué)校，在此基礎(chǔ)上又發(fā)展成了直接教學(xué)模式。調(diào)查法：調(diào)查法與觀察法不同，她不是直接觀察被試者進(jìn)行某種心理活動時的表現(xiàn)，而是通過其他有關(guān)資料，間接地了解被試者的心理活動。個案法：臨床個案法是對教與學(xué)的個案做詳盡的觀察、評量與操縱的研究法。你是如何理解學(xué)前教育心理學(xué)的發(fā)展歷程的？答：萌芽階段：18世紀(jì)至20世紀(jì)50年代，該時期學(xué)前教育心理學(xué)尚成為一門獨立的學(xué)科。（二）20世紀(jì)60年代至80年代：學(xué)前教育在世界范圍內(nèi)受到普遍重視，獲得了前所未有的高速發(fā)展，各種學(xué)前教育方案層出不窮。請結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)習(xí)學(xué)前教育心理學(xué)的意義。學(xué)前教育心理學(xué)的基本任務(wù)有哪些？1)研究學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與活動過程的特點和規(guī)律；2)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)前教育教學(xué)活動實踐；3)構(gòu)建有中國特色的學(xué)前教育心理學(xué)理論。：兒童關(guān)鍵期是指孩子在某一方面最敏感的時期。：美國心理學(xué)家斯佩里的研究以及其他一些研究表明，人的大腦兩半球存在機能上的分工，對于大多數(shù)人來講，左半球是處理語言信息的“優(yōu)勢半球”，它還能完成那些復(fù)雜、連續(xù)、有分析的活動，以及熟練地進(jìn)行數(shù)學(xué)計算。：是注意缺陷與多動障礙的俗稱，指發(fā)生于幼兒時期，與同齡兒童相比，以明顯注意力集中困難、注意持續(xù)時間短暫、活動過度或沖動為主要特征的一組綜合征。我們所講的“學(xué)習(xí)困難”一般是指由于讀寫障礙、多動癥阿斯伯格等癥狀所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)能力低落、注意力不集中、肢體協(xié)調(diào)不佳，以致缺乏社交能力等的具體表現(xiàn)。概括為：條件反射學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。這些異能現(xiàn)象是個人內(nèi)在的，一般認(rèn)為是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失常所致。？1)孕婦良好的生活習(xí)慣；2)培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣（學(xué)前兒童）；3)讓學(xué)前兒童多做不同類型的游戲；4)培養(yǎng)學(xué)前兒童語言能力；5)左右腦同時開發(fā)。？1)學(xué)習(xí)的興趣性、需要性；2)學(xué)習(xí)的無意性3)學(xué)習(xí)的體驗性4)成人引導(dǎo)下的主動性學(xué)習(xí)5)學(xué)習(xí)情境的安全性、直觀形象性6)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的差異性。行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)時外部可以觀察到的行為變化，是刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)的形成過程。：認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)已有知識經(jīng)驗的作用，也強調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的邏輯結(jié)構(gòu)。：構(gòu)建主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展，它不僅研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過程與結(jié)構(gòu)，而且批判認(rèn)知主義的客觀主義立場，認(rèn)知世界并非完全客觀存在的，每個兒童對于世界的理解和認(rèn)識是多元的、有差異的，知識是每個兒童根據(jù)自己原有的經(jīng)驗，通過實踐活動不斷生成的，它不是獨立于兒童而客觀存在的，“與其說知識是積累而成的事實，倒不如說它是個體主動構(gòu)建的”。問答桑代克認(rèn)為動物的基本學(xué)習(xí)方式是試探式的、嘗試與錯誤式的學(xué)習(xí)，從而提出了他的“嘗試與錯誤”的學(xué)習(xí)理論。班杜拉認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是個人與特殊的社會環(huán)境持續(xù)相互作用的過程；班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)者可以通過觀察被模仿者（榜樣）受到獎賞或強化而產(chǎn)生自我強化的作用。讓學(xué)前兒童自主學(xué)習(xí)；注重情感教育；對兒童無條件積極關(guān)注；創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)前兒童對學(xué)習(xí)的渴望。布魯納認(rèn)為知識的學(xué)習(xí)包含三種幾乎同時發(fā)生的過程：A新知的獲得；B知識的改造；C檢查知識是否恰當(dāng)。；答：1）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)一個開放的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；2）學(xué)習(xí)要配合學(xué)前兒童的認(rèn)知水平；3）創(chuàng)造適合學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)情境，引起意義建構(gòu)。2．共同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同共同要素。4．產(chǎn)生式遷移： 前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。5．心向與定式：心向與定式常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動而指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。問答？答：1）學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。3)遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。？答：1）合理安排教育教學(xué)與活動的內(nèi)容；2）幼兒園和家庭內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機會；3）提高學(xué)前兒童的概括化能力，強調(diào)理解；4）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。2． 動作技能學(xué)習(xí)：按照一定技術(shù)要求，通過練習(xí)而獲得的迅速、準(zhǔn)確、流利和嫻熟的身體動作能力。4． 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)：是指在學(xué)習(xí)過程中獨立思考，以自己探索為基本學(xué)法，對學(xué)習(xí)中遇到的問題勇于提出自己的見解，勇于尋求新的理論，不輕易放棄自己的看法，不人云亦云。動作控制逐漸增強并處于主導(dǎo)地位，基本動作接近自動化，動作精確性提高。4。：指人們是否能夠成功的從事某一成就行為的主管判斷。：主要是指人在情緒、情感意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。：是指個體對自己本身，對自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等等表現(xiàn)進(jìn)行的管理，自己把自己組織起來，自己管理自己，自己約束自己，自己激勵自己，自己管理自己的事務(wù)，最終實現(xiàn)自我奮斗目標(biāo)的一個過程。？答：1）重視學(xué)前兒童自身興趣和需求，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機；2）用趣味性的游戲教學(xué)活動方法，激發(fā)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)動機；3）保護(hù)和鼓勵學(xué)前兒童的求知欲望，使之形成較穩(wěn)固的學(xué)習(xí)動機；？答：1）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展；2）機械記憶用的多，意義識記不斷發(fā)展；3）形象記憶為主，邏輯記憶不斷發(fā)展；4）記憶的精準(zhǔn)性較差；5）記得快也忘得快，容易記也容易忘。？答：1）科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則；2）活動性原則；3）發(fā)展性原則；4）直觀性原則。2．共同要素說：一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另一種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同共同要素。4．產(chǎn)生式遷移： 前后兩項學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務(wù)之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。5．心向與定式：心向與定式常常指同一現(xiàn)象，指先于一定活動而指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)。問答？答：1）學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。3)遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與遷移不可分割。？答：1）合理安排教育教學(xué)與活動的內(nèi)容；2）幼兒園和家庭內(nèi)外練習(xí)配合，提供應(yīng)用機會；3）提高學(xué)前兒童的概括化能力，強調(diào)理解；4）培養(yǎng)良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。簡述我國現(xiàn)有的教育法律、法規(guī)體系的構(gòu)成。（1）我國教育法律、法規(guī)體系中縱向主要有五個層次：教育法、教育部門法、教育行政