【正文】 )是作為一個有特定性別的人在社會中的適當(dāng)行為的總和，是人的社會性的一個重要方面。67.（）是教師在完成常規(guī)管理及其他管理任務(wù)后所剩的用于教學(xué)的時間。 64.()是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問題之一。 ()。學(xué)前教育心理學(xué)：操作活動是幼兒探索世界的主要方式操作學(xué)習(xí)能夠彌補語言理解和表達的不足操作學(xué)習(xí)可以提高幼兒運動技能操作學(xué)習(xí)使幼兒獲得成就感和自我價值60.()是兒童親社會行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)。：遺傳素質(zhì)是兒童社會化的基礎(chǔ)兒童社會化是通過兒童與其他個體和群體的相互作用而實現(xiàn)的兒童社會化是共性和個性的統(tǒng)一社會化是終身的過程：幼兒的心智成長是幼兒在環(huán)境中經(jīng)由探索、解決問題而建構(gòu)出來的。這一組裝置是分析語言輸入的知覺和認知能力。游戲使兒童在選擇問題解決途徑前能夠積極地形成自己的經(jīng)驗，并探究其他的經(jīng)驗和可能性。：當(dāng)兒童在理解游戲情境的范圍內(nèi)去處理沖突與要求時，游戲能支持情感的發(fā)展。他們從群體中得出所謂正常的行為、標(biāo)準(zhǔn)、信仰等，群體對他們的態(tài)度與行為有很大影響。:布料的公布欄有助吸音，如室內(nèi)展示空間有限，提供可移動板或在墻上蓋布另辟空間。:柔和的聲音、有計劃的活動和建立可預(yù)知的場地。通過運用固定的移動物，從天花板掛下學(xué)習(xí)中心的牌子，或以細線掛幼兒的美勞作品。：:吸音并能用于特定的場地，如圖書區(qū)。全語言教學(xué)的成敗在于教師的態(tài)度，教師應(yīng)將每一位幼兒看做主動的學(xué)習(xí)者，相信他們都能、也都愿意學(xué)習(xí)。：1．全語言教學(xué)觀（又稱為整體語言教學(xué)，實施是全面性的）2．以幼兒為中心的語言學(xué)習(xí)課程（教師不刻意要求幼兒做語言技巧的練習(xí)，但一旦幼兒有意愿主動探索時，教師就適時提供有意義的信息，幫助幼兒學(xué)習(xí)。？雙重編碼理論：信息在長時記憶中有兩種儲存方式：表象和語言。：包括瀏覽環(huán)境、仔細觀察、感受、聞、用嘴接觸、搖動、稱重、移動、操作、探查或者用其他方式研究手中物體的性質(zhì)：原理、原則和態(tài)度、情感的遷移：在特定時空條件下，師生以課程為中介相互作用而形成的特殊惹急心理環(huán)境。：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強化。：也稱干擾。：是指對信息進行收集、綜合加工和解釋以幫助教師判斷幼兒學(xué)習(xí)情況的過程。低級概念和規(guī)則與高級概念和規(guī)則間遷移。：已學(xué)到的知識經(jīng)驗推廣到其他內(nèi)容和難度相類似的情景中。：語言是“完整”的，不可簡單地割裂成語音、字詞和句子等片段。標(biāo)準(zhǔn)答案： 好奇，影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素是情感因素，也包括態(tài)度和()等。標(biāo)準(zhǔn)答案： 學(xué)習(xí)掌握 ()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 過程性 ().標(biāo)準(zhǔn)答案： 主動性，是人類()的重要手段標(biāo)準(zhǔn)答案： 心理交流 ()理論。標(biāo)準(zhǔn)答案： 社會交往()特點是與幼兒學(xué)習(xí)特點密切相關(guān)的。標(biāo)準(zhǔn)答案： 比較過程 ()： 想象力 ()。 ，避免個別幼兒處于無所事事或()的狀態(tài)。獨生子女和非獨生子女存在顯著差異，叫（）。（）()年。 （）11.“人是社會關(guān)系的總和。()。()。（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。（2）認知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的改變。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測教育教學(xué)效果。（4）幼兒教育活動的生成性與教師的教育機智。（2）幼兒園教育活動的參與性與教師的兒童民主觀。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補償模式（3）治療模式（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個別化教育方案。（5）內(nèi)容特征：把運用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語，即時的重復(fù)或經(jīng)過短暫間隔后的重復(fù)。（1）音韻特征：較強的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。（4）個別化評價。（2）多元評價。（4）讓每個幼兒參與進來。（2）并行處理。（4）人本主義心理學(xué)認為，創(chuàng)造性不僅是思維過程，而且與個性相關(guān)。（2）格式塔心理學(xué)強調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。（5）無運動才藝方面的表現(xiàn)。（3）社會技巧方面，自私、攻擊性強、不合群、不講道理、好說壞話。（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。之所以說教師是主動、自主而不是被動、消極發(fā)展的，是因為他能反思。簡答題：。（4）學(xué)習(xí)的環(huán)境。（2）學(xué)習(xí)方式。（4）目的性。（2）情感關(guān)系。（3）改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗。答：1）為幼兒提供反饋的信息，促進學(xué)習(xí)。（3）教室的物理環(huán)境設(shè)計問題。答：（1）各區(qū)的最佳配置：注意動靜區(qū)分開。（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。（2）幫助幼兒進行閱讀準(zhǔn)備。（5）鼓勵嘗試使用語言。（3）傾聽、積極反饋。答：（1）溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境。（4）主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。（2）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動機。（3）教師。答：（1）兒童自身因素。（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。答：（1）內(nèi)在動機以好奇與興趣為主。（4）學(xué)習(xí)困難。（2）注意力集中困難。問題：(1)李老師采用了什么研究方法開展研究的?(2)試分析該研究方法有哪些優(yōu)點．又有哪些局限？/ 4第二篇：西南大學(xué)學(xué)前教育心理學(xué)作業(yè)簡答題：。“我相信她會愿意和你做朋友的。我走過去拉著鑫鑫的小手問：”請問剛才你在干什呢?”他說：“我讓佳佳和我一起做動作．她不和我做。這時鑫鑫突然從后面沖了過來，一把抱住了佳佳。/ 42．幼兒教育心理學(xué)研究的原則。/ 4（20世紀(jì)20年代以前）（20世紀(jì)2050年代）（20世紀(jì)6070年代末）（20世紀(jì)80年代以后）12.（）提出“直觀教學(xué)法”。（）傳入中國。（） 3．西方教育心理學(xué)獨立的標(biāo)志是（）《人是教育的對象》 《教育心理學(xué)》 《教育心理學(xué)》 《教育心理學(xué)：認知觀》 （） （） （） （）C.“綜合性”的特點，包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和（）五個要素。第一篇：學(xué)前教育心理學(xué)作業(yè)(一)學(xué)前教育心理學(xué)練習(xí)冊（一）一、選擇題，形成了第一個相對獨立的幼兒教育體系。（） 《愛彌兒——論教育》被世人譽為“兒童憲章和兒童權(quán)利宣言”。 9.（）獲得了“教育心理學(xué)之父”的美譽。11.（）時期，教育心理學(xué)的研究內(nèi)容日趨集中，在許多領(lǐng)域形成了共識，教育心理學(xué)作為一門獨立體系的學(xué)科正在形成。 （） （）二、名詞解釋 6．實驗法三、簡述。四、論述1..結(jié)合實例論述測量法的基本要素和優(yōu)缺點五、案例分析34．李老師是小班的教師，始對本班幼兒的交往技能很關(guān)注．并對本班幼兒的交往方式與策略進行了初步研究，下面是李老師為收集研究資料所作的一個記錄：在活動空里，幼兒隨著音樂進行律動活動。佳佳頓時慌張起來，害怕地大叫：“老師，你看鑫鑫呀！”她一邊喊一邊使勁掙脫，可是這時鑫鑫/ 4因為聽見佳佳向老師告狀了．所以手抓得更緊了，而正還用力親了佳佳臉蛋一下，之后用力推開佳佳，趕快跑回自己的座位。”我告訴他：“你可以先問問佳佳 愿不愿意和你一起做律動呀！”我鼓勵他馬上去告訴佳佳他的想法，并真誠地向佳佳道歉。”果然，兩個孩子又高興地一起做游戲了。答：（1）活動過度。（3）情緒不穩(wěn)定。（2）外在動機逐漸增長。（2）同伴。（4）文化差異。答：（1）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性。（3）追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）師生共同確定主題、共同計劃。（4）經(jīng)常給予閱讀、書寫示范。（6）肯定期待。答：（1）指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音。（3）培養(yǎng)幼兒的言語能力。（5）培養(yǎng)幼兒的表達能力。（2）注意環(huán)境設(shè)計時的流動線。（4）學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理問題。（2）幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問題，改善教學(xué)。（4）修改教學(xué)方案、教學(xué)計劃。答：（1）范圍不同。（3）適度理性。（5）公平性。（1）什么樣的學(xué)習(xí)者。（3）學(xué)習(xí)的條件。（5）學(xué)習(xí)的個體差異。教師的反思是促進其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機制。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動中反思（4）覺察式反思此外，還有批判性反思等形式。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。（4）個性方面，小氣、脾氣壞，愛表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識的作用。（1）全面關(guān)注。（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。（1）整體性評價。（3）動態(tài)的發(fā)展性評價。（5）在學(xué)習(xí)中評價。（2）簡化特征：簡單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長停頓，較少用助動詞等。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認為，適宜性包括兩個方面：年齡適宜與個別差異適宜。（1）幼兒園教育活動的廣域與幼兒教師的完整”教育觀。（3）幼兒園教育活動的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（3）運用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。第四次作業(yè)第三篇：學(xué)前教育心理學(xué)學(xué)前教育心理學(xué)()。 3.（）是發(fā)動、維持個體的活動， ：（） ()。 （）、有條件的遷移理論是（） ()。”這一觀點強調(diào)的是人的()。（）所形成的新形象，不僅可以是過去未曾感知過的，()（），關(guān)于獨生子女問題的研究不接受下列()結(jié)論。 ，即遷移的影響效果不同而進行分類，則遷移可以分為()。標(biāo)準(zhǔn)答案： 無監(jiān)督“在一些事件、目標(biāo)或行為以及一個規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)之間的()”。標(biāo)準(zhǔn)答案： 自我表現(xiàn)創(chuàng)造性()的情境。標(biāo)準(zhǔn)答案： 整體性，必須關(guān)注運用()、發(fā)展性評價。標(biāo)準(zhǔn)答案： 認知動機()日常的社會生活環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)答案： 操縱和控制()的程度的一種系統(tǒng)方法。標(biāo)準(zhǔn)答案： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：()、好問、好探究、好模仿。標(biāo)準(zhǔn)答案： 價值觀 ：通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給