【正文】 的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感；良好的人格特征是能力品質(zhì)。發(fā)展危機(jī)：信任與不信任（2）嬰兒后期（2～4歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得自主感，克服羞恥感；良好的人格特征是意志品質(zhì)。教育的作用就在于發(fā)展積極的品質(zhì)，避免消極的品質(zhì)。人格發(fā)展任務(wù)完成得成功或不成功，就會產(chǎn)生人格發(fā)展的兩個極端，屬于成功的一端，就形成積極的品質(zhì)，屬于不成功的一端，就形成消極的品質(zhì)。每個階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)，每個階段都存在著特有的心理危機(jī)。他根據(jù)個體在不同時期的心理社會危機(jī)的特點，將個體人格發(fā)展過程劃分為八個階段。②前者通過學(xué)習(xí)實現(xiàn)，后者體現(xiàn)為個體的自然成熟，學(xué)習(xí)心理研究要區(qū)分兩者結(jié)果③心理分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域，學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)致人的知識、技能或能力變化以及情感、態(tài)度、價值觀變化（2）加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀①學(xué)生素質(zhì)由先天素質(zhì)、習(xí)得素質(zhì)、發(fā)展中形成素質(zhì)構(gòu)成，②先天素質(zhì)三階段影響因素（信息輸入：視敏度；內(nèi)部加工：工作記憶容量；信息提?。焊拍钐崛∷俣龋哿?xí)得素質(zhì)五種結(jié)果（智慧技能：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則；認(rèn)知策略：含元認(rèn)知；言語信息；動作技能；態(tài)度）④發(fā)展性形成素質(zhì)有兩個（能力或智力；人格特質(zhì)）學(xué)生素質(zhì)先天素質(zhì)習(xí)得素質(zhì)發(fā)展中形成素質(zhì)信息輸入：視敏度內(nèi)部加工：工作記憶容量信息提?。焊拍钐崛∷俣戎腔奂寄埽罕鎰e、概念、規(guī)則、高級規(guī)則認(rèn)知策略：含元認(rèn)知言語信息動作技能態(tài)度能力或智力人格特質(zhì) （3）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展四階段① 感知運(yùn)動階段（02歲）② 前運(yùn)算階段（27歲）③ 具體運(yùn)算階段（711歲）④ 形式運(yùn)算階段（1115歲） （4）艾里克森人格發(fā)展八階段理論艾里克森認(rèn)為，在個體發(fā)展的不同時期，社會對個體提出不同的要求，在個體自身的需要和能力與社會要求之間就出現(xiàn)不平衡現(xiàn)象，這種不平衡給個體帶來緊張感。 學(xué)生素質(zhì)及其心理發(fā)展不利影響：①嚴(yán)重影響教師的身心健康②影響教師的工作積極性和教學(xué)水平的發(fā)揮③對學(xué)生身心健康造成不良影響寄予高期望的學(xué)生越來越好，低期望的學(xué)生越來越差。教師通過聽取和接受學(xué)生意見的程度、評價學(xué)生的行為反應(yīng)等，為高期望學(xué)生創(chuàng)造親切心理氣氛，低期望學(xué)生制造緊張氣氛（2） 提供反饋；（3） 向?qū)W生輸出信息；教師向不同期望的學(xué)生提供難度不同、數(shù)量不等的學(xué)習(xí)材料，對問題作出程度不同的說明、解釋、提醒或暗示（4） 輸入信息。二、理解與應(yīng)用也就是說教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。良好的教師心理特征及其培養(yǎng)一、識記.. . . ..　學(xué)前教育心理學(xué)第一章 （1）學(xué)生期望的教師社會角色模范公民、知識傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)者、家長代理人①模范公民：幽默，開朗，直爽，守紀(jì)律，言行一致②知識傳授者：興趣廣泛，知識淵博，精通業(yè)務(wù)，語言明了③團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和紀(jì)律維護(hù)者：民主公正，合作，處事靈活④家長代理人：溫和親切易親近，耐心仁慈體諒（2）有效教師應(yīng)具備的心理品質(zhì)①教師的認(rèn)知特征（一般智慧，知識準(zhǔn)備，特殊智慧能力）②教師的人格特征（熱心和同情心，富于激勵和想象的傾向性）③教師的期待④教師的教學(xué)效能感⑤教師的職業(yè)倦?。?）羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng) 或“期待效應(yīng)”，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗證提出。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。（4）教學(xué)效能感指教師對自己影響學(xué)生想象行為和成績的能力的主觀判斷，是解釋教師內(nèi)在動機(jī)的一個關(guān)鍵因素，對教師教育工作的積極性具有重大的影響（5）專家教師與新手教師的差異①專業(yè)知識，專家擅長的領(lǐng)域，專家運(yùn)用知識比新手更有效②問題解決的效率，專家擅長的領(lǐng)域，能在較短的時間內(nèi)完成更多的工作③洞察力，專家有更大的可能找到新穎和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法④具體可在課時計劃，課堂教學(xué)過程，課后教學(xué)評價三方面表現(xiàn)出（6）認(rèn)知學(xué)徒制1989年，科林斯等基于情境認(rèn)知理論提出的，其實質(zhì)是讓學(xué)生以社會互動的方式參與真實的實踐活動，這與已經(jīng)證明比較成功的手藝學(xué)徒制有些類似。 （1）教師期望對學(xué)生的影響教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生，學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為影響：①教師通過對學(xué)生不同的期望產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)（1） 制造心理氣氛。包括教師允許不同期望的學(xué)生提問和回答問題的機(jī)會、聽取學(xué)生回答問題的耐心程度等 ②教師傳來的不同期望信息被學(xué)生獲得后便進(jìn)行歸因產(chǎn)生自我認(rèn)知和評價，從而對教師作出不同的行為反應(yīng)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師原先形成的期望 ③長此以往，循環(huán)反復(fù)，學(xué)生朝著教師期望的方向變化。（2）縮小新教師和專家教師之間的差距①教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的訓(xùn)練②對教學(xué)經(jīng)驗的反思③認(rèn)知學(xué)徒制④外部支持（3）教師的職業(yè)倦怠與教學(xué)指教師對從教工作缺乏事業(yè)的動機(jī)和興趣，勉強(qiáng)維持教學(xué)工作，在內(nèi)心產(chǎn)生一種對教書育人的厭煩和心力俱疲的狀態(tài)，導(dǎo)致教學(xué)工作能力和工作業(yè)績降低的一種現(xiàn)象。第二章 一、識記（1）心理結(jié)構(gòu)及其分類理論從發(fā)展的觀點看學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)及其分類①具體分為過程和結(jié)果兩方面，從過程看，心理發(fā)展一般經(jīng)歷許多性質(zhì)不同的階段；從結(jié)果看，長期心理發(fā)展結(jié)果形成了個人穩(wěn)定的心理特征②發(fā)展心理學(xué)把心理發(fā)展分為認(rèn)知和言語發(fā)展；人格、社會性和情感發(fā)展兩個相對獨(dú)立的領(lǐng)域③前者發(fā)展結(jié)果形成作為個體獨(dú)立的人格特征的能力和認(rèn)知方式；后者形成個體穩(wěn)定人格特征的人格特質(zhì)（性格、動機(jī)、氣質(zhì)等）從學(xué)習(xí)的觀點看學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)及其分類①心理發(fā)展由外部環(huán)境影響加個體內(nèi)部基因相互作用造成。艾里克森將社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機(jī)。前五個階段為兒童成長和接受教育階段。他認(rèn)為個體人格的發(fā)展過程是通過自我的調(diào)節(jié)作用及其與周圍環(huán)境的相互作用而不斷整合的過程。如果不能形成積極的品質(zhì)，就會出現(xiàn)發(fā)展的“危機(jī)”。艾里克森人格發(fā)展八個階段的發(fā)展任務(wù)和所形成的良好人格品質(zhì)分別是：（1）嬰兒前期（O～2歲）：這一階段的主嬰發(fā)展任務(wù)是獲得信任感，克服懷疑感；良好的人格特征是希望品質(zhì)。發(fā)展危機(jī)：自主行動對羞怯懷疑（3）幼兒期（4～7歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感；良好的人格特征是目標(biāo)品質(zhì)。發(fā)展危機(jī)：勤奮進(jìn)取對自貶自卑（5）青少年期（12～18歲）：這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是形成角色同一性，防止角色混亂；良好的人格特征是誠實品質(zhì)。（7）成年中期（25～50歲）：這個時期的主要發(fā)展任務(wù)是獲得繁衍感，避免停滯感；良好的人格特征是關(guān)心品質(zhì)。艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點如下：（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程（2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點，即他將個體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過程（3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個人生歷程（4）二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。 （1）加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀的教育含義①教學(xué)應(yīng)該避免超越人類潛能②教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得素質(zhì)的個體差異③素質(zhì)教育是對學(xué)生習(xí)得的五類素質(zhì)的教育（2）心理因素與學(xué)習(xí)原理①認(rèn)知與元認(rèn)知因素：（學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)；學(xué)習(xí)過程的目的；知識的建構(gòu)；策略性思維；對思維的思維；學(xué)習(xí)的情景）②動機(jī)與情感因素：（動機(jī)與情緒對學(xué)習(xí)的影響；學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)；動機(jī)對努力的影響）③發(fā)展性與社會性因素：（發(fā)展性因素對學(xué)習(xí)的影響；社會性因素對學(xué)習(xí)的影響）④個別差異因素：（學(xué)習(xí)中的個別差異；學(xué)習(xí)與多樣化；標(biāo)準(zhǔn)與評價）（3）最近發(fā)展區(qū)理論及其教育含義理論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。兩種水平之間的差異即是“最近發(fā)展區(qū)”。）意義：①理論說明了兒童發(fā)展的可能性，意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。即先行教育原則。 （5）影響人