關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與建議-展示頁(yè)
2024-11-09 14:57本頁(yè)面
【正文】 擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，又連續(xù)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校選拔教師進(jìn)城任教，進(jìn)一步造成了農(nóng)村教師數(shù)量和質(zhì)量的鞋一步下降。近幾年來(lái)，由于高中擴(kuò)招，造成高中教師嚴(yán)重短缺，不得不從初中教師中選拔大專學(xué)歷的教師進(jìn)高中任教，從小學(xué)高年級(jí)教師中選拔中專學(xué)歷的教師到初中任教，這種“層層拔高”現(xiàn)象，把原本合格的教師變成了不合格的教師，把原來(lái)的骨干教師變成了一般教師，以致造成農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平和農(nóng)村中小學(xué)教育質(zhì)量的嚴(yán)重下降。2.“層層拔高”，使農(nóng)村教師隊(duì)伍陷入低質(zhì)徘徊的怪圈前幾年經(jīng)過(guò)招、轉(zhuǎn)等途徑轉(zhuǎn)正的民辦教師年齡多在45歲以上，大多數(shù)集中在農(nóng)村教學(xué)第一線，他們中只有極少數(shù)受過(guò)專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作的，這部分教師教法陳舊，觀念落后。據(jù)了解，編制不僅限制了學(xué)校教師的數(shù)量，還在一定程度上使教師質(zhì)量受到影響。為了解決當(dāng)?shù)亟處焽?yán)重缺編的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，各地均選招了大量的編外人員。但是，對(duì)于不發(fā)達(dá)的山區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，由于生源分散、經(jīng)濟(jì)落后、交通不便，學(xué)生不易集中，存在大量的教學(xué)點(diǎn)和復(fù)式班，師生比例無(wú)法達(dá)到省編辦的要求，使得這些地區(qū)的教師缺編狀況更為嚴(yán)重。在確山縣任店鎮(zhèn)黃店小學(xué)，現(xiàn)有教師12人，其中大于45歲的有8人，小于30歲的僅有1人，3045歲之間的有3人。農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出區(qū)域性結(jié)構(gòu)失衡的態(tài)勢(shì)，廣大農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中小學(xué)教師年齡偏大、老化嚴(yán)重的問(wèn)題更為突出。在“以縣為主”的管理體制落實(shí)后，編制的硬性規(guī)定把“進(jìn)口”卡死，新教師仍然難以充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)。在“以縣為主”的管理體制落實(shí)前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府寧愿學(xué)校自己設(shè)法臨時(shí)聘用教師，也不愿意聘用大中專畢業(yè)生為正式教師。第二篇：農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的思考農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的思考一、農(nóng)村教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題與原因分析，導(dǎo)致農(nóng)村教師隊(duì)伍青黃不接，老化嚴(yán)重由于歷史的、現(xiàn)實(shí)的原因，農(nóng)村小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)一直沒(méi)有太大改觀。提升農(nóng)村教師的榮譽(yù)鼓勵(lì)力度，鼓勵(lì)、引導(dǎo)優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。要提高農(nóng)村教師的待遇，切實(shí)提高貧困地區(qū)農(nóng)村教師津補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。而教師工資與職稱直接掛鉤，嚴(yán)重挫傷了教師工作的積極性，教學(xué)責(zé)任感減弱。教師職稱晉升困難，工作狀態(tài)一般。由于城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村中小學(xué)工作環(huán)境和生活條件較為艱苦，農(nóng)村教師向城區(qū)學(xué)校單向流動(dòng)現(xiàn)象突出。農(nóng)村學(xué)校教師自然減員、調(diào)出后，不能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，致使農(nóng)村學(xué)校普遍存在教師缺編情況，同時(shí)存在著學(xué)科結(jié)構(gòu)不平衡的問(wèn)題。大部分教師取得的?？苹虮究茖W(xué)歷屬于補(bǔ)償教育性質(zhì)，實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒(méi)有同步提高。第一篇：關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與建議關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與建議一、農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀專業(yè)教師缺乏，整體素質(zhì)偏低。有相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)教師所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不符，特別是音體美專業(yè)教師短缺。教師編制短缺，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理。優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，教師隊(duì)伍老齡化。一些農(nóng)村學(xué)校實(shí)際成了優(yōu)秀教師的實(shí)習(xí)基地和培養(yǎng)基地，新進(jìn)的教師少則兩三年，多則三五年，要么跳槽、轉(zhuǎn)行當(dāng)公務(wù)員，要么就被條件更好的學(xué)校挖走，年輕的優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，造成教師隊(duì)伍整體年齡偏大。二十世紀(jì)末，根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策，大批已經(jīng)取得中級(jí)職稱的民辦教師全部轉(zhuǎn)為公辦，再加上地方政府由于財(cái)力有限，多年不對(duì)教師職稱進(jìn)行聘任，直接導(dǎo)致很多符合評(píng)聘資格的教師不能晉升職稱，學(xué)校評(píng)聘職稱矛盾突出。二、加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)建議要完善農(nóng)村教師隊(duì)伍的長(zhǎng)效補(bǔ)充機(jī)制，根據(jù)教師變動(dòng)情況，定期補(bǔ)充專業(yè)教師。要增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的關(guān)懷，讓農(nóng)村教師，特別是年輕骨干教師能靜下心來(lái)教書(shū)、潛下心來(lái)育人。要實(shí)施教師輪崗交流，逐步改變單向流出，制定農(nóng)村教師每年流動(dòng)的限制性指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)、教師有序流動(dòng)。建立農(nóng)村優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村任教并作突出貢獻(xiàn)的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。中小學(xué)新編制標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，雖然精簡(jiǎn)了教師隊(duì)伍，清退了一批不合格教師，但是，許多地方農(nóng)村小學(xué)仍存在教師超編現(xiàn)象。因?yàn)榕R時(shí)聘用的教師月工資平均幾百元，可以減輕鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政負(fù)擔(dān)，這種急功近利的做法使得年輕教師無(wú)法補(bǔ)充到農(nóng)村學(xué)校中來(lái)。一些地方，由于沒(méi)有編制，近幾年畢業(yè)的大中專師范畢業(yè)生無(wú)法按需分配到位，導(dǎo)致了農(nóng)村教師隊(duì)伍青黃不接、老化嚴(yán)重等諸多問(wèn)題。在光山縣的南向店鄉(xiāng)有村小教師110名，只有4名教師年齡在45歲以下；在西峽縣丹水鎮(zhèn)，鎮(zhèn)第一初中現(xiàn)有教師71人，其中大于45歲的有58人，小于30歲的有6人，3045歲之間的有7人。在農(nóng)村小學(xué)布局調(diào)整中，各地教師分流的途徑主要有三個(gè)：一是清退全部民辦、代課教師；二是初中教師目前較缺，將一些優(yōu)秀的小學(xué)教師通過(guò)培訓(xùn)分流到中學(xué)；三是部分教師提前退休。據(jù)各省轄市反映，由于沒(méi)有編制，近幾年來(lái)各地市的農(nóng)村教師隊(duì)伍基本沒(méi)有吸納新的人員，自然減員因素會(huì)進(jìn)一步使這些地區(qū)教師缺編。但是，他們“付出的太多，得到的太少”，同是教師，同樣教書(shū)育人，編外教師不僅在工資報(bào)酬上與編內(nèi)教師有差距，而且在目前教育投入普遍不足的情況下，編外教師接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)更少，在很大程度上使他們喪失了很多原本屬于他們的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。有些學(xué)校由于編制限制，只能先確保語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要科目的教學(xué)，而音樂(lè)、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等科目就退而居其次。盡管許多教師學(xué)歷已經(jīng)達(dá)到了國(guó)家規(guī)定的學(xué)歷要求，但由于缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，他們的知識(shí)體系、教學(xué)能力、綜合素質(zhì)并沒(méi)有得到相應(yīng)的提高和改觀，教育質(zhì)量明顯比城鎮(zhèn)學(xué)校要差。另外，由于農(nóng)村學(xué)校工作條件差，教師接受繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少，致使農(nóng)村中小學(xué)骨干教師不斷流向城市，使農(nóng)村的師資力量越發(fā)薄弱，直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育質(zhì)量的低
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