關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的思考與建議-全文預(yù)覽
【正文】 愿意讓教師在工作時(shí)間離崗培訓(xùn)。一是校長(zhǎng)送教師培訓(xùn)的意識(shí)不強(qiáng)。在和校長(zhǎng)座談時(shí)，一位校長(zhǎng)感慨的說(shuō)：按照政策，特崗教師在農(nóng)村工作5年就可以調(diào)到城區(qū)學(xué)校，我們學(xué)校花5年時(shí)間，剛培養(yǎng)好這位教師，他就想辦法調(diào)到城區(qū)學(xué)校。二是農(nóng)村留不住學(xué)生。2016年雙溪橋中心學(xué)校通過(guò)特崗招聘兩名教師，報(bào)道第二天就不辭而別。因此這樣的地方公辦教師根本分配不進(jìn)去，湖田埡九年制學(xué)校九個(gè)班級(jí)，公辦教師只有8人，聘請(qǐng)代課教師12名。學(xué)科緊缺現(xiàn)象依然存在。一是年齡結(jié)構(gòu)失衡。但從總體上看，農(nóng)村與城鎮(zhèn)相比差距還比較大，農(nóng)村師資力量總體薄弱的狀況仍未得到根本改變，農(nóng)村教師資源配置不合理矛盾仍然突出。第四，根據(jù)社會(huì)保障制度改革的進(jìn)展情況，通過(guò)建立社會(huì)保障體系來(lái)安置未聘教職工和“在崗不在編”人員，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。要借助教師資格制度的全面實(shí)施，堅(jiān)持擇優(yōu)錄用，把近幾年畢業(yè)的大中專畢業(yè)生吸納到教師隊(duì)伍中來(lái)。目前，中小學(xué)人事制度改革有幾個(gè)問(wèn)題亟待解決：第一，根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，保證農(nóng)村學(xué)校必要的編制需求。積極探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育由行政部門、學(xué)校和教師共同承擔(dān)成本的分擔(dān)機(jī)制，多渠道籌措繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，接受繼續(xù)教育，提升自己的職業(yè)能力是教師在當(dāng)今社會(huì)中生存的保障和發(fā)展的條件，農(nóng)村教師也應(yīng)該積極主動(dòng)地參與各種各樣的專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，并負(fù)擔(dān)部分培訓(xùn)費(fèi)用。二、對(duì)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的思考，加大投入，建立合理的分?jǐn)倷C(jī)制，有效解決繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的問(wèn)題經(jīng)費(fèi)緊張的問(wèn)題是制約農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作順利實(shí)施的關(guān)鍵問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整后，初中和中心小學(xué)的服務(wù)半徑增大，在校食宿學(xué)生增多，增加了學(xué)校的管理工作和教師的工作量。(4)中小學(xué)實(shí)行一費(fèi)制后，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的費(fèi)用大部分由教師個(gè)人承擔(dān)，這樣既增加了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，又嚴(yán)重影響教師參加繼續(xù)教育的積極性，于是參訓(xùn)教師人數(shù)多、居住分散，時(shí)間緊迫和培訓(xùn)資源不足的問(wèn)題就顯得特別突出。、培訓(xùn)資源缺乏以及工學(xué)矛盾嚴(yán)重等問(wèn)題新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及范圍廣，政策性和業(yè)務(wù)性很強(qiáng)，要順利實(shí)施必須有健全、嚴(yán)格的管理體制作為保障。令人憂慮的是大量不合格的英語(yǔ)教師教學(xué)素質(zhì)差、英語(yǔ)水平低、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確，給學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成不良影響，不僅會(huì)給中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定困難，還有可能將毀掉孩子一生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)根本設(shè)有專職計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)教師，大多是一個(gè)老師教好幾門課程。在一些學(xué)校，雖然課程是按上級(jí)規(guī)定開(kāi)設(shè)的，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。城鎮(zhèn)中小學(xué)的生源多，不斷擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，又連續(xù)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校選拔教師進(jìn)城任教，進(jìn)一步造成了農(nóng)村教師數(shù)量和質(zhì)量的鞋一步下降。2.“層層拔高”，使農(nóng)村教師隊(duì)伍陷入低質(zhì)徘徊的怪圈前幾年經(jīng)過(guò)招、轉(zhuǎn)等途徑轉(zhuǎn)正的民辦教師年齡多在45歲以上，大多數(shù)集中在農(nóng)村教學(xué)第一線，他們中只有極少數(shù)受過(guò)專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展工作的，這部分教師教法陳舊，觀念落后。為了解決當(dāng)?shù)亟處焽?yán)重缺編的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，各地均選招了大量的編外人員。在確山縣任店鎮(zhèn)黃店小學(xué)，現(xiàn)有教師12人，其中大于45歲的有8人，小于30歲的僅有1人，3045歲之間的有3人。在“以縣為主”的管理體制落實(shí)后，編制的硬性規(guī)定把“進(jìn)口”卡死，新教師仍然難以充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)。第二篇：農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的思考農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的思考一、農(nóng)村教師隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題與原因分析，導(dǎo)致農(nóng)村教師隊(duì)伍青黃不接，老化嚴(yán)重由于歷史的、現(xiàn)實(shí)的原因，農(nóng)村小學(xué)教師的結(jié)構(gòu)一直沒(méi)有太大改觀。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，全面提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。而教師工資與職稱直接掛鉤，嚴(yán)重挫傷了教師工作的積極性，教學(xué)責(zé)任感減弱。由于城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村中小學(xué)工作環(huán)境和生活條件較為艱苦，農(nóng)村教師向城區(qū)學(xué)校單向流動(dòng)現(xiàn)象突出。大部分教師取得的專科或本科學(xué)歷屬于補(bǔ)償教育性質(zhì)，實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒(méi)有同步提高。有相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)教師所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不符，特別是音體美專業(yè)教師短缺。優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重，教師隊(duì)伍老齡化。二十世紀(jì)末，根據(jù)國(guó)家有關(guān)政策，大批已經(jīng)取得中級(jí)職稱的民辦教師全部轉(zhuǎn)為公辦，再加上地方政府由于財(cái)力有限，多年不對(duì)教師職稱進(jìn)行聘任，直接導(dǎo)致很多符合評(píng)聘資格的教師不能晉升職稱，學(xué)校評(píng)聘職稱矛盾突出。要增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村教師的關(guān)懷，讓農(nóng)村教師，特別是年輕骨干教師能靜下心來(lái)教書(shū)、潛下心來(lái)育人。建立農(nóng)村優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村任教并作突出貢獻(xiàn)的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)。因?yàn)榕R時(shí)聘用的教師月工資平均幾百元，可以減輕鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政負(fù)擔(dān)，這種急功近利的做法使得年輕教師無(wú)法補(bǔ)充到農(nóng)村學(xué)校中來(lái)。在光山縣的南向店鄉(xiāng)有村小教師110名，只有4名教師年齡在45歲以下；在西峽縣丹水鎮(zhèn)，鎮(zhèn)第一初中現(xiàn)有教師71人，其中大于45歲的有58人，小于30歲的有6人，3045歲之間的有7人。據(jù)各省轄市反映，由于沒(méi)有編制，近幾年來(lái)各地市的農(nóng)村教師隊(duì)伍基本沒(méi)有吸納新的人員，自然減員因素會(huì)進(jìn)一步使這些地區(qū)教師缺編。有些學(xué)校由于編制限制，只能先確保語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要科目的教學(xué)，而音樂(lè)、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)等科目就退而居其次。另外，由于農(nóng)村學(xué)校工作條件差，教師接受繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少，致使農(nóng)村中小學(xué)骨干教師不斷流向城市，使農(nóng)村的師資力量越發(fā)薄弱，直接導(dǎo)致了農(nóng)村教育質(zhì)量的低下，拉大了城鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的差距，于是越來(lái)越多的農(nóng)民紛紛將正在上小學(xué)的孩子送到城里上學(xué)。即使在一些鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中學(xué)，教師不配套的現(xiàn)象也十分普遍，數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、地理、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科教師不足，體育教師教外語(yǔ)，語(yǔ)文教師教物理，一個(gè)專業(yè)畢業(yè)的教師教兩個(gè)不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象并不少
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