關(guān)于加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的思考與建議-全文預覽
【正文】 愿意讓教師在工作時間離崗培訓。一是校長送教師培訓的意識不強。在和校長座談時，一位校長感慨的說：按照政策，特崗教師在農(nóng)村工作5年就可以調(diào)到城區(qū)學校，我們學?；?年時間，剛培養(yǎng)好這位教師，他就想辦法調(diào)到城區(qū)學校。二是農(nóng)村留不住學生。2016年雙溪橋中心學校通過特崗招聘兩名教師，報道第二天就不辭而別。因此這樣的地方公辦教師根本分配不進去，湖田埡九年制學校九個班級，公辦教師只有8人，聘請代課教師12名。學科緊缺現(xiàn)象依然存在。一是年齡結(jié)構(gòu)失衡。但從總體上看，農(nóng)村與城鎮(zhèn)相比差距還比較大，農(nóng)村師資力量總體薄弱的狀況仍未得到根本改變，農(nóng)村教師資源配置不合理矛盾仍然突出。第四，根據(jù)社會保障制度改革的進展情況，通過建立社會保障體系來安置未聘教職工和“在崗不在編”人員，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。要借助教師資格制度的全面實施，堅持擇優(yōu)錄用，把近幾年畢業(yè)的大中專畢業(yè)生吸納到教師隊伍中來。目前，中小學人事制度改革有幾個問題亟待解決：第一，根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實際情況，保證農(nóng)村學校必要的編制需求。積極探索中小學教師繼續(xù)教育由行政部門、學校和教師共同承擔成本的分擔機制，多渠道籌措繼續(xù)教育經(jīng)費。同時，接受繼續(xù)教育，提升自己的職業(yè)能力是教師在當今社會中生存的保障和發(fā)展的條件，農(nóng)村教師也應(yīng)該積極主動地參與各種各樣的專業(yè)進修學習，并負擔部分培訓費用。二、對農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的思考，加大投入，建立合理的分攤機制，有效解決繼續(xù)教育經(jīng)費來源的問題經(jīng)費緊張的問題是制約農(nóng)村中小學教師繼續(xù)教育工作順利實施的關(guān)鍵問題。農(nóng)村學校布局調(diào)整后，初中和中心小學的服務(wù)半徑增大，在校食宿學生增多，增加了學校的管理工作和教師的工作量。(4)中小學實行一費制后，學校辦學經(jīng)費緊張，教師參加繼續(xù)教育和培訓的費用大部分由教師個人承擔，這樣既增加了教師的經(jīng)濟負擔，又嚴重影響教師參加繼續(xù)教育的積極性，于是參訓教師人數(shù)多、居住分散，時間緊迫和培訓資源不足的問題就顯得特別突出。、培訓資源缺乏以及工學矛盾嚴重等問題新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，它涉及范圍廣，政策性和業(yè)務(wù)性很強，要順利實施必須有健全、嚴格的管理體制作為保障。令人憂慮的是大量不合格的英語教師教學素質(zhì)差、英語水平低、語音語調(diào)不準確，給學生今后的英語學習造成不良影響，不僅會給中學的英語教學帶來一定困難，還有可能將毀掉孩子一生學習英語的興趣。多數(shù)農(nóng)村小學根本設(shè)有專職計算機和英語教師，大多是一個老師教好幾門課程。在一些學校，雖然課程是按上級規(guī)定開設(shè)的，但教師不能保證，課表形同虛設(shè)。城鎮(zhèn)中小學的生源多，不斷擴大教學規(guī)模，又連續(xù)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校選拔教師進城任教，進一步造成了農(nóng)村教師數(shù)量和質(zhì)量的鞋一步下降。2.“層層拔高”，使農(nóng)村教師隊伍陷入低質(zhì)徘徊的怪圈前幾年經(jīng)過招、轉(zhuǎn)等途徑轉(zhuǎn)正的民辦教師年齡多在45歲以上，大多數(shù)集中在農(nóng)村教學第一線，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經(jīng)驗開展工作的，這部分教師教法陳舊，觀念落后。為了解決當?shù)亟處焽乐厝本幍默F(xiàn)實問題，各地均選招了大量的編外人員。在確山縣任店鎮(zhèn)黃店小學，現(xiàn)有教師12人，其中大于45歲的有8人，小于30歲的僅有1人，3045歲之間的有3人。在“以縣為主”的管理體制落實后，編制的硬性規(guī)定把“進口”卡死，新教師仍然難以充實到農(nóng)村中小學。第二篇：農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的思考農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的思考一、農(nóng)村教師隊伍存在的主要問題與原因分析，導致農(nóng)村教師隊伍青黃不接，老化嚴重由于歷史的、現(xiàn)實的原因，農(nóng)村小學教師的結(jié)構(gòu)一直沒有太大改觀。加強對農(nóng)村教師的培訓，促進教師專業(yè)成長，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)。而教師工資與職稱直接掛鉤，嚴重挫傷了教師工作的積極性，教學責任感減弱。由于城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村中小學工作環(huán)境和生活條件較為艱苦，農(nóng)村教師向城區(qū)學校單向流動現(xiàn)象突出。大部分教師取得的?？苹虮究茖W歷屬于補償教育性質(zhì)，實際教學能力和整體素質(zhì)并沒有同步提高。有相當一部分農(nóng)村中小學教師所教學科與所學專業(yè)不符，特別是音體美專業(yè)教師短缺。優(yōu)秀教師流失嚴重，教師隊伍老齡化。二十世紀末，根據(jù)國家有關(guān)政策，大批已經(jīng)取得中級職稱的民辦教師全部轉(zhuǎn)為公辦，再加上地方政府由于財力有限，多年不對教師職稱進行聘任，直接導致很多符合評聘資格的教師不能晉升職稱，學校評聘職稱矛盾突出。要增強對農(nóng)村教師的關(guān)懷，讓農(nóng)村教師，特別是年輕骨干教師能靜下心來教書、潛下心來育人。建立農(nóng)村優(yōu)秀教師獎勵制度，對長期在農(nóng)村任教并作突出貢獻的教師予以獎勵。因為臨時聘用的教師月工資平均幾百元，可以減輕鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政負擔，這種急功近利的做法使得年輕教師無法補充到農(nóng)村學校中來。在光山縣的南向店鄉(xiāng)有村小教師110名，只有4名教師年齡在45歲以下；在西峽縣丹水鎮(zhèn)，鎮(zhèn)第一初中現(xiàn)有教師71人，其中大于45歲的有58人，小于30歲的有6人，3045歲之間的有7人。據(jù)各省轄市反映，由于沒有編制，近幾年來各地市的農(nóng)村教師隊伍基本沒有吸納新的人員，自然減員因素會進一步使這些地區(qū)教師缺編。有些學校由于編制限制，只能先確保語文、數(shù)學、英語等主要科目的教學，而音樂、體育、美術(shù)、計算機等科目就退而居其次。另外，由于農(nóng)村學校工作條件差，教師接受繼續(xù)教育機會少，致使農(nóng)村中小學骨干教師不斷流向城市，使農(nóng)村的師資力量越發(fā)薄弱，直接導致了農(nóng)村教育質(zhì)量的低下，拉大了城鄉(xiāng)教育教學質(zhì)量的差距，于是越來越多的農(nóng)民紛紛將正在上小學的孩子送到城里上學。即使在一些鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中學，教師不配套的現(xiàn)象也十分普遍，數(shù)學、外語、物理、地理、音樂、美術(shù)等學科教師不足，體育教師教外語，語文教師教物理，一個專業(yè)畢業(yè)的教師教兩個不相關(guān)學科的現(xiàn)象并不少
外語相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1