【正文】 理科專業(yè)容易一些。培訓(xùn)資源是一個包含內(nèi)容廣泛的概念，包括培訓(xùn)師資、培訓(xùn)基地、培訓(xùn)教材（包括文本、音像、網(wǎng)絡(luò)等多種模式）、培訓(xùn)手段等多方面。解決這一問題，不僅需要各級政府持續(xù)加大經(jīng)費投入，還需要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，因地制宜地建立農(nóng)村教師繼續(xù)教育的經(jīng)費分?jǐn)倷C制，明確政府、學(xué)校和教師個人承擔(dān)的費用項目或比例，運用制度化的手段確保農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作所需的經(jīng)費投入。，優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)農(nóng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，年齡結(jié)構(gòu)偏大，學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)歷結(jié)構(gòu)分布“頭重腳輕”，嚴(yán)重影響了教師隊伍的整體質(zhì)量。凡在中小學(xué)專門從事教育教學(xué)工作的人員必須依法取得教師資格，未取得教師資格的人員應(yīng)調(diào)整出教師隊伍。這些問題如不引起高度重視，并采取相應(yīng)措施予以解決，將嚴(yán)重阻礙我區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的健康發(fā)展。目 1 前農(nóng)村中小學(xué)校教師以語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)主學(xué)科為多，外語、物理、化學(xué)等學(xué)科的教師缺口仍然很多，而受過專業(yè)訓(xùn)練的計算機、勞動技術(shù)、音體美老師更是奇缺，“教非所學(xué)”現(xiàn)象普遍。二是生活條件艱苦。一是農(nóng)村中小學(xué)留不住教師。四是年輕教師成長問題令人擔(dān)憂。二是農(nóng)村學(xué)校資金短缺。教育局根據(jù)國家、省標(biāo)準(zhǔn)，制定《永定區(qū)在職在編教師工作量核算辦法》，引導(dǎo)學(xué)校行政及教師滿負(fù)荷工作，并與教師的績效工資掛鉤，4 鼓勵教師多上課，按勞分配，調(diào)動廣大教師工作積極性。一是合理調(diào)整學(xué)校布局,撤并部分規(guī)模太小的農(nóng)村學(xué)校，使農(nóng)村中小學(xué)逐步向鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中，形成農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的格局，能進(jìn)一步改善師資結(jié)構(gòu)，帶動師資優(yōu)化組合。對在農(nóng)村中小學(xué)任教的教師，還可以根據(jù)其任教年限和工作業(yè)績實現(xiàn)梯度工資，對在農(nóng)村工作滿十年、二十年、三十年以上的教師分別設(shè)立山區(qū)教師特殊津貼，使那些教學(xué)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師能夠扎根農(nóng)村中小學(xué)，長期服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)。教師培訓(xùn)工作是各級政府的重要職責(zé)，要將農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)經(jīng)費納入財政預(yù)算。發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育，必須建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊伍。據(jù)教育部統(tǒng)計，全國農(nóng)村尚有36萬名代課教師。二、積極地探索實施農(nóng)村教師特色崗位計劃。四、組織師范生實習(xí)執(zhí)教。建立農(nóng)村小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度，制定考核獎懲辦法，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。針對農(nóng)村的特殊情況，建立農(nóng)村教師的特殊津貼制度，使農(nóng)村小學(xué)教師的工資福利待遇等于或高于同區(qū)域城市教師的平均水平，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，激勵和吸引人才積極到農(nóng)村從教。不斷提高農(nóng)村教師的專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)教學(xué)能力?！笔紫?，校長要是一個教育管理的能手，有教師專業(yè)成長的長遠(yuǎn)目標(biāo)，能打造好教師。進(jìn)一步改革和完善農(nóng)村基礎(chǔ)教育管理體制，人事部門應(yīng)制定優(yōu)惠政策，選調(diào)大學(xué)生到農(nóng)村任教，合理調(diào)配區(qū)域內(nèi)各小學(xué)校教師的配置，逐步使教師的學(xué)科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等趨于合理化。包括特色活動講師團(tuán)，城鎮(zhèn)骨干教師到農(nóng)村代教、執(zhí)教等等，還有充分利用遠(yuǎn)程教育的手段把優(yōu)秀教師示范課的課件送到農(nóng)村學(xué)校。三、積極鼓勵并且組織落實高校畢業(yè)生支援農(nóng)村教育。還有相當(dāng)一批教師，長期缺乏培訓(xùn)，知識老化，難以承擔(dān)起實施素質(zhì)教育的重任。按照現(xiàn)行教師編制標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村初中、小學(xué)的教師每人負(fù)擔(dān)學(xué)生數(shù)分別為18人、23人，城市初中、19人。6 四是建立農(nóng)村青年教師成長檔案，為促進(jìn)農(nóng)村教師成長，建立農(nóng)村教師成長檔案，記錄農(nóng)村教師的點滴成長，為永定教育發(fā)展培養(yǎng)人才。區(qū)級培訓(xùn)機構(gòu)整合區(qū)內(nèi)優(yōu)勢教師資源，建立骨干教師庫。，保證教師隊伍穩(wěn)定。四是建立師范院校學(xué)生定向培養(yǎng)制度。，健全教師補充機制。近年來，農(nóng)村學(xué)校學(xué)生數(shù)量逐年減少，學(xué)校數(shù)和班級數(shù)越來越少。近幾年來，越來越多的農(nóng)民把孩子送到城里上學(xué)，城區(qū)中小學(xué)的生源多了，規(guī)模擴大了，城鄉(xiāng)學(xué)生嚴(yán)重失衡，如謝家埡中心校只有56名學(xué)校，三岔中心校只有90多名學(xué)生。三是生活質(zhì)量低。一是交通條件艱苦。中青年骨干教師少。第五，采取切實措施，遏制農(nóng)村中小學(xué)教師“層層拔高”使用的現(xiàn)象，保持農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困地區(qū)的高質(zhì)量師資比例，提升農(nóng)村教師隊伍整體質(zhì)量。要按照保證基礎(chǔ)教育發(fā)展的基本需要、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)、力求精簡和因地制宜區(qū)別對待的原則。在“以縣為主”的管理體制落實后，農(nóng)村教師的工資已經(jīng)能夠按時足額發(fā)放，要加大宣傳教育的力度，讓教師逐步樹立為自己的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)競爭力提升而“埋單”的思想意識?，F(xiàn)在各校都實行了定編定員，如果教師離崗學(xué)習(xí)就可能影響正常的教學(xué)任務(wù)完成，因此在安排培訓(xùn)時間時，主要是利用教師的雙休日和節(jié)假日時間。從近兩年農(nóng)村新課改教師培訓(xùn)實踐來看，還存在著以下問題：(1)各地普遍存在師資培訓(xùn)缺少專項經(jīng)費、沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和固定來源的問題，嚴(yán)重制約新課改教師培訓(xùn)的正常開展，甚至加重了教師的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，影響教師參加培訓(xùn)和參與課程改革的積極性。專職的小學(xué)教師也普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不少英語教師只有1—2年的小學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷，其中有相當(dāng)一部分教師是從非英語專業(yè)轉(zhuǎn)崗而來的，他們從未接受過專門的小學(xué)英語教學(xué)訓(xùn)練，也沒有英語專業(yè)證書。由此，農(nóng)村教育的優(yōu)質(zhì)人力資源出現(xiàn)了向高中、城鎮(zhèn)傾斜的“頭重腳輕”現(xiàn)象，農(nóng)村教師隊伍也陷入了低質(zhì)徘徊的怪圈。但是，他們“付出的太多，得到的太少”，同是教師，同樣教書育人，編外教師不僅在工資報酬上與編內(nèi)教師有差距，而且在目前教育投入普遍不足的情況下，編外教師接受繼續(xù)教育的機會更少，在很大程度上使他們喪失了很多原本屬于他們的專業(yè)發(fā)展機會。一些地方，由于沒有編制，近幾年畢業(yè)的大中專師范畢業(yè)生無法按需分配到位，導(dǎo)致了農(nóng)村教師隊伍青黃不接、老化嚴(yán)重等諸多問題。要實施教師輪崗交流，逐步改變單向流出，制定農(nóng)村教師每年流動的限制性指標(biāo)，實現(xiàn)校長、教師有序流動。一些農(nóng)村學(xué)校實際成了優(yōu)秀教師的實習(xí)基地和培養(yǎng)基地，新進(jìn)的教師少則兩三年，多則三五年，要么跳槽、轉(zhuǎn)行當(dāng)公務(wù)員