【正文】 0％的農(nóng)村英語教師原先所教的課程是語文或數(shù)學，其中，大多數(shù)的老師達不到大專水平，口語和聽力更差，教學方法單調(diào)呆板。據(jù)了解，編制不僅限制了學校教師的數(shù)量，還在一定程度上使教師質量受到影響。提升農(nóng)村教師的榮譽鼓勵力度，鼓勵、引導優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教。第一篇：關于加強農(nóng)村教師隊伍建設的思考與建議關于加強農(nóng)村教師隊伍建設的思考與建議一、農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀專業(yè)教師缺乏，整體素質偏低。要實施教師輪崗交流，逐步改變單向流出，制定農(nóng)村教師每年流動的限制性指標，實現(xiàn)校長、教師有序流動。但是，他們“付出的太多，得到的太少”，同是教師，同樣教書育人，編外教師不僅在工資報酬上與編內(nèi)教師有差距，而且在目前教育投入普遍不足的情況下，編外教師接受繼續(xù)教育的機會更少，在很大程度上使他們喪失了很多原本屬于他們的專業(yè)發(fā)展機會。專職的小學教師也普遍缺乏教學經(jīng)驗，不少英語教師只有1—2年的小學英語教學經(jīng)歷，其中有相當一部分教師是從非英語專業(yè)轉崗而來的，他們從未接受過專門的小學英語教學訓練，也沒有英語專業(yè)證書?，F(xiàn)在各校都實行了定編定員，如果教師離崗學習就可能影響正常的教學任務完成，因此在安排培訓時間時，主要是利用教師的雙休日和節(jié)假日時間。要按照保證基礎教育發(fā)展的基本需要、與經(jīng)濟發(fā)展水平相適應、力求精簡和因地制宜區(qū)別對待的原則。中青年骨干教師少。三是生活質量低。近年來，農(nóng)村學校學生數(shù)量逐年減少，學校數(shù)和班級數(shù)越來越少。四是建立師范院校學生定向培養(yǎng)制度。區(qū)級培訓機構整合區(qū)內(nèi)優(yōu)勢教師資源，建立骨干教師庫。按照現(xiàn)行教師編制標準，農(nóng)村初中、小學的教師每人負擔學生數(shù)分別為18人、23人，城市初中、19人。三、積極鼓勵并且組織落實高校畢業(yè)生支援農(nóng)村教育。進一步改革和完善農(nóng)村基礎教育管理體制，人事部門應制定優(yōu)惠政策，選調(diào)大學生到農(nóng)村任教，合理調(diào)配區(qū)域內(nèi)各小學校教師的配置，逐步使教師的學科結構、年齡結構等趨于合理化。不斷提高農(nóng)村教師的專業(yè)知識水平和業(yè)務教學能力。建立農(nóng)村小學教師繼續(xù)教育考核和成績登記制度，制定考核獎懲辦法，促進自主學習。二、積極地探索實施農(nóng)村教師特色崗位計劃。發(fā)展農(nóng)村基礎教育，必須建設一支高素質的農(nóng)村教師隊伍。對在農(nóng)村中小學任教的教師，還可以根據(jù)其任教年限和工作業(yè)績實現(xiàn)梯度工資，對在農(nóng)村工作滿十年、二十年、三十年以上的教師分別設立山區(qū)教師特殊津貼，使那些教學水平高、教學經(jīng)驗豐富的教師能夠扎根農(nóng)村中小學，長期服務農(nóng)村中小學。教育局根據(jù)國家、省標準，制定《永定區(qū)在職在編教師工作量核算辦法》，引導學校行政及教師滿負荷工作，并與教師的績效工資掛鉤，4 鼓勵教師多上課，按勞分配，調(diào)動廣大教師工作積極性。四是年輕教師成長問題令人擔憂。二是生活條件艱苦。這些問題如不引起高度重視，并采取相應措施予以解決，將嚴重阻礙我區(qū)農(nóng)村義務教育的健康發(fā)展。，優(yōu)化農(nóng)村教師隊伍結構農(nóng)村教師隊伍結構不盡合理，年齡結構偏大，學科結構失衡，學歷結構分布“頭重腳輕”，嚴重影響了教師隊伍的整體質量。培訓資源是一個包含內(nèi)容廣泛的概念，包括培訓師資、培訓基地、培訓教材（包括文本、音像、網(wǎng)絡等多種模式）、培訓手段等多方面。在大部分的農(nóng)村中小學里，由于專業(yè)教師的缺乏，教非所學、學非所教的現(xiàn)象在不同程度上普遍存在。在農(nóng)村小學布局調(diào)整中，各地教師分流的途徑主要有三個：一是清退全部民辦、代課教師；二是初中教師目前較缺，將一些優(yōu)秀的小學教師通過培訓分流到中學；三是部分教師提前退休。二、加強農(nóng)村教師隊伍建設的幾點建議要完善農(nóng)村教師隊伍的長效補充機制，根據(jù)教師變動情況，定期補充專業(yè)教師。農(nóng)村學校教師自然減員、調(diào)出后，不能及時進行補充，致使農(nóng)村學校普遍存在教師缺編情況，同時存在著學科結構不平衡的問題。在“以縣為主”的管理體制落實前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府寧愿學校自己設法臨時聘用教師，也不愿意聘用大中專畢業(yè)生為正式教師。近幾年來，由于高中擴招，造成高中教師嚴重短缺，不得不從初中教師中選拔大專學歷的教師進高中任教，從小學高年級教師中選拔中專學歷的教師到初中任教，這種“層層拔高”現(xiàn)象，把原本合格的教師變成了不合格的教師，把原來的骨干教師變成了一般教師，以致造成農(nóng)村教師隊伍整體水平和農(nóng)村中小學教育質量的嚴重下降。這種學歷進修中“重層次，輕專業(yè)”的傾向，使得農(nóng)村教師學非所教的問題更加突出。此外，對于社會各界、各方面支持教師繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展的投資應予以積極支持和鼓勵。第三，推進人員流動，調(diào)整優(yōu)化教職工隊伍結構。計算機、勞動技術、音體美這些課在農(nóng)村學校很難開起來，即使開起來也是教其他課的教師兼任，多數(shù)流于形式。在本次調(diào)查問卷中，%，%，%。教師離崗培訓，需要代課金、差旅費，培訓對象的各種津貼、補助照發(fā)，或多或少會給學校本來就捉襟見肘的財力帶來壓力。調(diào)整學校布局后，學校班容量大了，教師集中了，我們根據(jù)每個教師的年齡、知識結構、能力水平等實際進行合理調(diào)配，既節(jié)約了教師又優(yōu)化了師資結構，還能提高整體師資水平。政府要出臺相應的政策，落實教師培訓的經(jīng)費，規(guī)范教師培訓經(jīng)費的管理，在經(jīng)費的使用上，應更偏重于農(nóng)村教師的培訓，這對農(nóng)村教育發(fā)展具有重要意義。三、農(nóng)村教師的年齡、學科結構不合理，在職培訓機制尚需完善。師范學校要組織高年級的師范生到農(nóng)村實習執(zhí)教，在農(nóng)村建立實習機制，積極探索實習執(zhí)教多種有效途徑。有效盤活現(xiàn)有資源。要“穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍，提高農(nóng)村教師的整體素質。五、積極開展多種途徑的執(zhí)教活動，組織開展短期執(zhí)教等多種形式靈活有效的執(zhí)教活動。在學科結構方面，農(nóng)村學校的外語、音體美教師嚴重不足，一些課程無法開設。堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”原則，積極鼓勵全體教師繼續(xù)學習、繼