關(guān)于加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的思考與建議(已修改)
2024-11-09 14:57 本頁面
【正文】 第一篇：關(guān)于加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的思考與建議關(guān)于加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的思考與建議一、農(nóng)村教師隊伍現(xiàn)狀專業(yè)教師缺乏，整體素質(zhì)偏低。有相當一部分農(nóng)村中小學教師所教學科與所學專業(yè)不符，特別是音體美專業(yè)教師短缺。大部分教師取得的?？苹虮究茖W歷屬于補償教育性質(zhì)，實際教學能力和整體素質(zhì)并沒有同步提高。教師編制短缺，學科結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村學校教師自然減員、調(diào)出后，不能及時進行補充，致使農(nóng)村學校普遍存在教師缺編情況，同時存在著學科結(jié)構(gòu)不平衡的問題。優(yōu)秀教師流失嚴重，教師隊伍老齡化。由于城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村中小學工作環(huán)境和生活條件較為艱苦，農(nóng)村教師向城區(qū)學校單向流動現(xiàn)象突出。一些農(nóng)村學校實際成了優(yōu)秀教師的實習基地和培養(yǎng)基地，新進的教師少則兩三年，多則三五年，要么跳槽、轉(zhuǎn)行當公務(wù)員，要么就被條件更好的學校挖走，年輕的優(yōu)秀教師流失嚴重，造成教師隊伍整體年齡偏大。教師職稱晉升困難，工作狀態(tài)一般。二十世紀末，根據(jù)國家有關(guān)政策，大批已經(jīng)取得中級職稱的民辦教師全部轉(zhuǎn)為公辦，再加上地方政府由于財力有限，多年不對教師職稱進行聘任，直接導致很多符合評聘資格的教師不能晉升職稱，學校評聘職稱矛盾突出。而教師工資與職稱直接掛鉤，嚴重挫傷了教師工作的積極性，教學責任感減弱。二、加強農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的幾點建議要完善農(nóng)村教師隊伍的長效補充機制，根據(jù)教師變動情況，定期補充專業(yè)教師。要提高農(nóng)村教師的待遇，切實提高貧困地區(qū)農(nóng)村教師津補貼標準。要增強對農(nóng)村教師的關(guān)懷，讓農(nóng)村教師，特別是年輕骨干教師能靜下心來教書、潛下心來育人。加強對農(nóng)村教師的培訓，促進教師專業(yè)成長，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)。要實施教師輪崗交流，逐步改變單向流出，制定農(nóng)村教師每年流動的限制性指標，實現(xiàn)校長、教師有序流動。提升農(nóng)村教師的榮譽鼓勵力度，鼓勵、引導優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教。建立農(nóng)村優(yōu)秀教師獎勵制度，對長期在農(nóng)村任教并作突出貢獻的教師予以獎勵。第二篇：農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的思考農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的思考一、農(nóng)村教師隊伍存在的主要問題與原因分析，導致農(nóng)村教師隊伍青黃不接，老化嚴重由于歷史的、現(xiàn)實的原因，農(nóng)村小學教師的結(jié)構(gòu)一直沒有太大改觀。中小學新編制標準實施后，雖然精簡了教師隊伍，清退了一批不合格教師，但是，許多地方農(nóng)村小學仍存在教師超編現(xiàn)象。在“以縣為主”的管理體制落實前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、政府寧愿學校自己設(shè)法臨時聘用教師，也不愿意聘用大中專畢業(yè)生為正式教師。因為臨時聘用的教師月工資平均幾百元，可以減輕鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政負擔，這種急功近利的做法使得年輕教師無法補充到農(nóng)村學校中來。在“以縣為主”的管理體制落實后，編制的硬性規(guī)定把“進口”卡死，新教師仍然難以充實到農(nóng)村中小學。一些地方，由于沒有編制，近幾年畢業(yè)的大中專師范畢業(yè)生無法按需分配到位，導致了農(nóng)村教師隊伍青黃不接、老化嚴重等諸多問題。農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出區(qū)域性結(jié)構(gòu)失衡的態(tài)勢，廣大農(nóng)村尤其是邊遠貧困地區(qū)的中小學教師年齡偏大、老化嚴重的問題更為突出。在光山縣的南向店鄉(xiāng)有村小教師110名，只有4名教師年齡在45歲以下；在西峽縣丹水鎮(zhèn)，鎮(zhèn)第一初中現(xiàn)有教師71人，其中大于45歲的有58人，小于30歲的有6人，3045歲之間的有7人。在確山縣任店鎮(zhèn)黃店小學，現(xiàn)有教師12人，其中大于45歲的有8人，小于30歲的僅有1人，3045歲之間的有3人。在農(nóng)村小學布局調(diào)整中，各地教師分流的途徑主要有三個：一是清退全部民辦、代課教師；二是初中教師目前較缺，將一些優(yōu)秀的小學教師通過培訓分流到中學；三是部分教師提前退休。但是，對于不發(fā)達的山區(qū)、邊遠貧困地區(qū)，由于生源分散、經(jīng)濟落后、交通不便，學生不易集中，存在大量的教學點和復式班，師生比例無法達到省編辦的要求，使得這些地區(qū)的教師缺編狀況更為嚴重。據(jù)各省轄市反映，由于沒有編制，近幾年來各地市的農(nóng)村教師隊伍基本沒有吸納新的人員，自然減員因素會進一步使這些地區(qū)教師缺編。為了解決當?shù)亟處焽乐厝本幍默F(xiàn)實問題，各地均選招了大量的編外人員。但是，他們“付出的太多，得到的太少”，同是教師，同樣教書育人，編外教師不僅在工資報酬上與編內(nèi)教師有差距，而且在目前教育投入普遍不足的情況下，編外教師接受繼續(xù)教育的機會更少，在很大程度上使他們喪失了很多原本屬于他們的專業(yè)發(fā)展機會。據(jù)了解，編制不僅限制了學校教師的數(shù)量，還在一定程度上使教師質(zhì)量受到影響。有些學校由于編制限制，只能先確保語文、數(shù)學、英語等主要科目的教學，而音樂、體育、美術(shù)、計算機等科目就退而居其次。2.“層層拔高”，使農(nóng)村教師隊伍陷入低質(zhì)徘徊的怪圈前幾年經(jīng)過招、轉(zhuǎn)等途徑轉(zhuǎn)正的民辦教師年齡多在45歲以上，大多數(shù)集中在農(nóng)村教學第一線，他們中只有極少數(shù)受過專業(yè)教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經(jīng)驗開展工作的，這部分教師教法陳舊，觀念落后。盡管許多教師學歷已經(jīng)達到了國家規(guī)定的學歷要求，但由于缺乏系統(tǒng)的師范專業(yè)知識學習和培訓，他們的知識體系、教學能力、綜合素質(zhì)并沒有得到相應(yīng)的提高和改觀，教育質(zhì)量明顯比城鎮(zhèn)學校要差。近幾年來，由于高中擴招，造成高中教師嚴重短缺，不得不從初中教師中選拔大專學歷的教師進高中任教，從小學高年級教師中選拔中專學歷的教師到初中任教，這種“層層拔高”現(xiàn)象，把原本合格的教師變成了不合格的教師，把原來的骨干教師變成了一般教師，以致造成農(nóng)村教師隊伍整體水平和農(nóng)村中小學教育質(zhì)量的嚴重下降。另外，由于農(nóng)村學校工作條件差，教師接受繼續(xù)教育機會少，致使農(nóng)村中小學骨干教師不斷流向城市，使農(nóng)村的師資力量越發(fā)薄弱，直接導致了農(nóng)村教育質(zhì)量的低下，拉大了城鄉(xiāng)教育教學質(zhì)量的差距，于是越來越多的農(nóng)民紛紛將正在上小
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