【正文】 制定教師專業(yè)成長的激勵機制，培養(yǎng)骨干教師；抓好教師的“校內(nèi)交流”和“校際交流”，“校內(nèi)交流”就是要“活躍”校本研修，“校際交流”，就是學(xué)校間教師的交流，要能將骨干教師派出去交流，而不是為了本校的所謂“質(zhì)量”，將“拖后腿”的教師交流出去，對“交流”的教師的一定的任務(wù)，用優(yōu)惠我認(rèn)為要想搞好農(nóng)村教師隊伍建設(shè)工作，應(yīng)該首先從以下幾個方面入手：積極爭取資金不斷改善農(nóng)村教師的工作、生活環(huán)境。建立農(nóng)村教師特殊津貼制度，切實提高農(nóng)村小學(xué)教師待遇。堅持把提高教師隊伍素質(zhì)擺在突出位置，提高農(nóng)村教育的質(zhì)量和管理水平。同時積極引導(dǎo)、組織、促進高校畢業(yè)生服務(wù)農(nóng)村教育。要嚴(yán)格控制城鎮(zhèn)中小學(xué)教師的編制，適當(dāng)提高農(nóng)村中小學(xué)中的比例，積極促進城鎮(zhèn)學(xué)校教師向農(nóng)村學(xué)校流動，定期地選派城鎮(zhèn)學(xué)校教師到農(nóng)村學(xué)校交流任教，并且統(tǒng)籌安排好其他層次的教師到當(dāng)?shù)剞r(nóng)村執(zhí)教的工作。二、邊遠、貧困地區(qū)、山區(qū)教師依然緊缺。第四篇：農(nóng)村教師隊伍建設(shè)“農(nóng)村教師隊伍建設(shè)”背景：農(nóng)村基礎(chǔ)教育在全面建設(shè)小康社會中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性的重要作用。這樣，以需求導(dǎo)向，把教師的需求作為培訓(xùn)的出發(fā)點，大大提高培訓(xùn)的針對性和實效性。當(dāng)前，僅僅完善農(nóng)村教師基本工資制度還不夠，還必須采取措施逐步統(tǒng)一各校福利待遇標(biāo)準(zhǔn)，并建立起收入平衡機制。五是利用國家“特崗計劃”大好時機，及時補充師源。當(dāng)前我們可從四個方面解決這個問題。無論哪個層面的教師培訓(xùn)，或多或少會影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序。近三年城區(qū)新建了北門小學(xué)、民族小學(xué)，擴建了崇文小學(xué)、大庸橋小學(xué)、天門小學(xué)，凈增學(xué)位達到將近5000個，需要大量師資補充主要是從農(nóng)村選拔，農(nóng)村骨干教師相繼調(diào)走，這就使農(nóng)村的師資越發(fā)薄弱，使農(nóng)村教師隊伍陷入了低質(zhì)量徘徊的怪圈。相當(dāng)一部分農(nóng) 2 村教師系“半邊戶”家庭，上有老下有小，生活負(fù)擔(dān)大，日常生活常常是捉襟見肘，買房購物心有余而力不足。如王家坪鎮(zhèn)湖田埡九年制學(xué)校，每天只有上午或中午一、兩班客運車可供出行，老師進出極為不便。二是學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡。近年來，我區(qū)高度重視教師隊伍建設(shè)，在隊伍的補充、管理、教育、培養(yǎng)、使用等方面采取了一系列措施，中小學(xué)教師隊伍建設(shè)取得長足發(fā)展，隊伍結(jié)構(gòu)日趨完善。第二，把好教師隊伍進口關(guān)，及時為農(nóng)村教師隊伍補充新鮮的血液。要按教師工資總額的一定比例和從地方教育費附加中提取一定比例的經(jīng)費用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育，并安排一定的?？钣糜诩訌娎^續(xù)教育的基地建設(shè)、教材開發(fā)等；中小學(xué)校也要安排一定比例的經(jīng)費用于本校教師的繼續(xù)教育。工學(xué)矛盾十分突出的問題嚴(yán)重影響了廣大教師的學(xué)習(xí)積極性。(3)在一些縣鄉(xiāng)，財政緊張，保證教師的工資很困難，教師的繼續(xù)教育經(jīng)費幾乎為零。只是照本宣科地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果不能令人滿意。即使在一些鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中學(xué)，教師不配套的現(xiàn)象也十分普遍，數(shù)學(xué)、外語、物理、地理、音樂、美術(shù)等學(xué)科教師不足，體育教師教外語，語文教師教物理，一個專業(yè)畢業(yè)的教師教兩個不相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)象并不少見。有些學(xué)校由于編制限制，只能先確保語文、數(shù)學(xué)、英語等主要科目的教學(xué)，而音樂、體育、美術(shù)、計算機等科目就退而居其次。在光山縣的南向店鄉(xiāng)有村小教師110名，只有4名教師年齡在45歲以下；在西峽縣丹水鎮(zhèn)，鎮(zhèn)第一初中現(xiàn)有教師71人，其中大于45歲的有58人，小于30歲的有6人，3045歲之間的有7人。建立農(nóng)村優(yōu)秀教師獎勵制度，對長期在農(nóng)村任教并作突出貢獻的教師予以獎勵。二十世紀(jì)末，根據(jù)國家有關(guān)政策，大批已經(jīng)取得中級職稱的民辦教師全部轉(zhuǎn)為公辦，再加上地方政府由于財力有限，多年不對教師職稱進行聘任，直接導(dǎo)致很多符合評聘資格的教師不能晉升職稱，學(xué)校評聘職稱矛盾突出。有相當(dāng)一部分農(nóng)村中小學(xué)教師所教學(xué)科與所學(xué)專業(yè)不符，特別是音體美專業(yè)教師短缺。由于城鄉(xiāng)差異，農(nóng)村中小學(xué)工作環(huán)境和生活條件較為艱苦，農(nóng)村教師向城區(qū)學(xué)校單向流動現(xiàn)象突出。加強對農(nóng)村教師的培訓(xùn)，促進教師專業(yè)成長，全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)。在“以縣為主”的管理體制落實后，編制的硬性規(guī)定把“進口”卡死，新教師仍然難以充實到農(nóng)村中小學(xué)。為了解決當(dāng)?shù)亟處焽?yán)重缺編的現(xiàn)實問題，各地均選招了大量的編外人員。城鎮(zhèn)中小學(xué)的生源多，不斷擴大教學(xué)規(guī)模，又連續(xù)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校選拔教師進城任教，進一步造成了農(nóng)村教師數(shù)量和質(zhì)量的鞋一步下降。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)根本設(shè)有專職計算機和英語教師，大多是一個老師教好幾門課程。、培訓(xùn)資源缺乏以及工學(xué)矛盾嚴(yán)重等問題新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及范圍廣，政策性和業(yè)務(wù)性很強，要順利實施必須有健全、嚴(yán)格的管理體制作為保障。農(nóng)村學(xué)校布局調(diào)整后，初中和中心小學(xué)的服務(wù)半徑增大，在校食宿學(xué)生增多，增加了學(xué)校的管理工作和教師的工作量。同時，接受繼續(xù)教育，提升自己的職業(yè)能力是教師在當(dāng)今社會中生存的保障和發(fā)展的條件，農(nóng)村教師也應(yīng)該積極主動地參與各種各樣的專業(yè)進修學(xué)習(xí)，并負(fù)擔(dān)部分培訓(xùn)費用。目前，中小學(xué)人事制度改革有幾個問題亟待解決：第一，根據(jù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實際情況，保證農(nóng)村學(xué)校必要的編制需求。第四，根據(jù)社會保障制度改革的進展情況，通過建立社會保障體系來安置未聘教職工和“在崗不在編”人員，穩(wěn)定農(nóng)村教師隊伍。一是年齡結(jié)構(gòu)失衡。2016年雙溪橋中心學(xué)校通過特崗招聘兩名教師，報道第二天就不辭而別。二是農(nóng)村留不住學(xué)生。一是校長送教師培訓(xùn)的意識不強。教師思想認(rèn)識上不去，沒有認(rèn)為培訓(xùn)是一種福利，普遍認(rèn)為培訓(xùn)不會漲工資，不能提拔，不能給工作和生活帶來立竿見影的效應(yīng)，加之農(nóng)村學(xué)校規(guī)模小，同年級同學(xué)科教師少，工作基本無可比性，競爭意識不強，因此，思想觀念更新慢，教學(xué)方法與手段相對比較落后。人事、教育、編辦等有關(guān)部門要高度重視對年輕教師的選聘和培養(yǎng)，制定教