關(guān)于農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)-展示頁
2024-11-15 12:40本頁面
【正文】 君農(nóng)村小學教育是我國基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，其教育的成敗直接關(guān)系到千家萬戶。農(nóng)村小學的校本教研、研究型和反思型教師的培養(yǎng)和成長研究，統(tǒng)一思想，提高認識，將參與教研轉(zhuǎn)化為日常規(guī)范，聯(lián)系實踐，發(fā)展為本，促進教師的發(fā)展性素質(zhì)顯著提升，營造成長發(fā)展的文化氛圍，提升教師學科文化素養(yǎng)，全力打造適合研究型教師的發(fā)展環(huán)境，建立網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享，進一步提高利于教師專業(yè)發(fā)展的交流空間和學習領(lǐng)域。充分發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，利用遠程教育網(wǎng)組織農(nóng)村教師觀看優(yōu)秀教師的課堂教學，開展城鄉(xiāng)教師的教學經(jīng)驗交流活動等，以提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)和教學水平。要積極促進城鎮(zhèn)學校教師向農(nóng)村學校流動，鼓勵和支持城鎮(zhèn)辦學水平高的學校與農(nóng)村學校建立辦學共同體，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享。“教非所學”現(xiàn)象普遍，相當一部分學校、教師不配套，尤其是音、體、美等學科教師不足，課程是按上級規(guī)定開設(shè)的，但教師不能保證，一個專業(yè)業(yè)生教兩個不相關(guān)學科的現(xiàn)象在一些學校十分普遍。他們把教書更多地看作是“混日子”，每天上完規(guī)定的課程，剩下的時間一般會幫助家人做些小生意，還有些就是與麻將和撲克為伍。(3)專業(yè)發(fā)展。然而，我們同時也應看到目前學歷不合格的教師比率仍然不小，并且達標率的上升比較緩慢，尤其是廣大農(nóng)村小學教師由于各種原因所致，學歷的達標率并未從根本上扭轉(zhuǎn)不合格的局面。(2)教師質(zhì)量下降，數(shù)量上超編與缺額共存，人才溢流問題嚴重。表現(xiàn)在學科專業(yè)知識不扎實，知識更新速度緩慢，教育教學觀念陳舊，教學方法和手段落后，職業(yè)技能薄弱，不能針對教育現(xiàn)象中的某些問題進行選題，開展相應的教育科學研究活動。這反映出教師平均年齡偏大，從教時間較長，進入了職業(yè)高原期，應繼續(xù)進行能力提高培訓。(1)教師隊伍結(jié)構(gòu)性矛盾突出。同時，也要特別注意總結(jié)自己培訓、管理、研究工作中成功的經(jīng)驗，不斷錘煉和推介，探求促進小學教師專業(yè)成長措施和方法。(4)案例研究法：結(jié)合農(nóng)村小學教師在教學過程中的實踐體會和形成的個案，選取富有典型性的事例，進行客觀、深入的研究和分析，不斷提高小學教師教育技能。(3)系統(tǒng)研究法。(1)文獻資料法：運用這一方法搜集國內(nèi)外有關(guān)農(nóng)村小學教師隊伍研究的資料，經(jīng)匯集篩選后，選取適合校本特點的理論或經(jīng)驗，為實施課題研究提供指導。本課題的主要研究方法為行動研究法，即作為研究的實施者，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，學習分析，在行動過程中研究，在研究狀態(tài)下行動，注重實踐與科研的有機結(jié)合，加強實踐后的反思，以提高自身的教學水平，組織管理水平。通過多種形式的科研活動，教師也受到了一定的培訓。理論依據(jù)：政策法規(guī)依據(jù)、基礎(chǔ)教育改革理論的指導、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說的引導、教育學依據(jù)、系統(tǒng)論的依據(jù)。通過調(diào)查研究，分析農(nóng)村小學教師中存在的問題，并提出解決問題的對策。二、工作基本情況本課題是關(guān)于農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)的運用型研究。這些問題，已經(jīng)成為鞏固“普九”，提高教育教學質(zhì)量的“瓶頸”,與構(gòu)建社會主義和諧社會和建設(shè)社會主義新農(nóng)村需要極不適應。第一篇：關(guān)于農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)關(guān)于農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)一、背景分析當前，教育改革正向縱深發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學教師隊伍，是學校發(fā)展之基、競爭之本、提高之源，是關(guān)系學校發(fā)展進程、發(fā)展水平、綜合實力和競爭能力的決定因素，不僅對促進農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展具有重大意義，而且對提高全民族素質(zhì)、加速有中國特色的社會主義現(xiàn)代化進程以及中國教育的可持續(xù)發(fā)展也具有重大意義。但是，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱，主要表現(xiàn)為農(nóng)村小學教師隊伍整體水平提高緩慢,農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小,農(nóng)村新教師補充途徑受阻；城市教師資源相對過剩，但向農(nóng)村輻射與交流的機制脆弱。正是基于此背景，為了進一步提高教師隊伍的整體，我校開展了《農(nóng)村小學教師隊伍建設(shè)研究》的專項課題研究，希望以此為重點，帶動區(qū)域內(nèi)小學教師隊伍建設(shè)工作。針對農(nóng)村小學教師整體素質(zhì)薄弱這一現(xiàn)實問題，試圖通過文獻研究、政策研究、理論研究、教師個案研究，揭示農(nóng)村小學教師隊伍在教師特征、能力結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式等方面區(qū)別于城市小學教師隊伍建設(shè)的特殊性和成長規(guī)律。三、實施過
環(huán)評公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1