【正文】 提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。為了增強教學效果，激發(fā)學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，使學生置身于大自然中。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力。自學時間充分。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。如，課前，讓學生查閱有關(guān)李白的資料。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。新課標三上：《望天門山》教學反思《望天門山》是唐玄宗開元，25歲的李白懷著濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖游覽，接著又興致勃勃乘舟順江而東，在經(jīng)過安徽省當涂縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。設(shè)計意圖：體會作者要表達的思想感情。五、總結(jié)全詩，深化感悟。默寫古詩《望天門山》。四、書寫生字，默寫古詩。指名朗讀，讀完后，請介紹為什么讀得這么好!指導背誦：這么美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?(自由練背，同桌互相背，多媒體配樂有感情地背。(遵循了“注重朗讀指導的原則”和“以閱讀、記誦為主的原則”)教師范讀，學生自由體驗。設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生自學詩歌的能力，獨立理解詩歌的意思。(3)在全班交流：提出疑問，大家商討解決。(1)學生個人讀悟。)自讀自悟詩意。）(2)多媒體出示課文《望天門山》。檢查交流。(遵循了“循序漸進的原則”)學生初讀課文。設(shè)計意圖：激趣導入新課，激發(fā)學生的讀詩樂趣。師：同學們，你們了解李白嗎?誰來背背他寫的詩呢?指定學生起來背一背李白的一些古詩。培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的思想感情。用自己的話說說詩句的意思，他體驗詩人的感情。教學目標：自讀自悟、小組合作，體會詩句含義。(六)情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則。(四)借助歷史，還原現(xiàn)場的原則。(二)循序漸進的原則。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進一步激發(fā)了學生學習古詩的興趣。特別是課后作業(yè)的布置：“除了學過的，同學們再找一兩首描寫祖國山水的古詩，我們開一個祖國山水古詩交流會。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。在教學本首詩時，我始終堅持將讀貫穿于課堂教學的始終，設(shè)計了不同形式的39。3．在指導朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學生在讀時，詩人味沒讀出來。在課后，我發(fā)現(xiàn)還有許多有待改進的地方，以下三點把握不是很好：1．教學時間的安排不適當，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個環(huán)節(jié)的時間分配把握不是很好，這還需不斷地改進。4．在學習過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團結(jié)合作的能力。在設(shè)計中，我將這五要素融入到課堂中。2．學習生字時，由于是三年級的學生不用像一二年級那樣，我適當放手讓學生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來輔助學生識字，加深學生對生字的識記和積累。教學反思：在備課時，我是從以下四個方面入手，與學生一同學習這首詩的：1．抓關(guān)鍵字詞，體會情感。（指名讀）這是因為——“孤帆一片日邊來”?。R讀）、水的澎湃，皆是因為詩人那喜悅的心情。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是——“兩岸的青山相對出”。（齊讀）望見這樣的水——“碧水東流至此回”。，你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢？，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。當他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。讀——好一個“出”字啊，盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。好一個“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮?！蹦阒懒耸裁?？誰來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。（齊讀2句），水的澎湃！詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢？12.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？僅僅是綠嗎？你是從哪個字里讀出來的？（引導學生抓“出”理解。，你看到了怎樣的一幅畫面？指名答后再讀。指名讀讀?。ǔ鍪镜诙洌?，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導學生根據(jù)注釋理解“楚江”。（師板畫天門山。？，詩畫不分家，今天就讓我們一起當一回小畫家，把詩人所看到的景象畫下來。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。如果說這首詩是一幅畫，畫里都有些什么呢？，畫出詩中寫景的詞語。，學生評議。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們?nèi)ピ娭袑ふ掖鸢赴?！二、讀通詩文，初悟詩意，要求讀準字音，讀通詩句。他就是——李白。教學準備：自制演示文稿教學過程：課前談話：出示有關(guān)長江的詩句，引出新課；一、激趣導入，揭示課題？都去過哪些山？“讀萬卷書，行萬里路”，祖國大好河山看不完、道不盡。，培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。”這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現(xiàn)出對學生的尊重，體現(xiàn)出教為學服務(wù)的思想，課堂氣氛熱烈。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。3．讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。課堂上學生提出的問題很有水平。2．質(zhì)疑環(huán)節(jié)落實。安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查查字典，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。因此，增大了這節(jié)課的教學容量，節(jié)省了教學時間。《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》相比，第二首易學好懂。為了改變串講串問的教學結(jié)構(gòu)，我抓住重點進行教學。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學任務(wù)。在充分自學的基礎(chǔ)上，讓學生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。2．祖國江山如畫，歷代詩人為之陶醉，留下了許多經(jīng)典的傳世之作，像這樣描寫祖國山河的古詩，你還知道哪些？請同學們課后去搜集、背誦。指名讀、齊讀、師范讀、配樂讀五、背誦古詩，比較異同 1．指名生背誦，小組背、齊背。2．生說說西湖晴天與雨天不同的美。西施無論淡妝還是濃抹，都是美麗的。2．生借助注釋，簡要說說詩句的意思。初晴后雨：開始是晴天，后來下了雨。）2．先理解有關(guān)詞語意思，再說說題目意思。今天，呈現(xiàn)在我們面前的是一泓含情脈脈的西湖水。第一篇：49《望天門山》教學設(shè)計與反思《望天門山》教學設(shè)計與反思第二課時一、復習導入指名生背古詩《望天門山》，并簡要說說詩句的意思。李白的《望天門山》寫出了長江雄奇、壯麗的景象和詩人豪邁樂觀的情感。（課件出世《飲湖上初晴后雨》）二、簡介作者，理解題1．同學們，你們知道這首詩的作者是誰嗎？（生相互交流搜集到的有關(guān)資料，了解蘇軾。飲：喝酒。三、自學古詩，體會詩意 1．指名生自由讀古詩。四、想象、誦讀，感受意境1．引導想象，詩人坐在船上，欣賞了西湖晴天和下雨時不同的風情，不禁想起古代美女西施。而西湖也無論是晴天或雨天，都有其獨特的美，因此，在詩人眼里西湖與西子一樣美麗。3．指名朗讀。2．與李白《望天門山》相比，這兩首詩有什么不同？生交流感受，教師點撥引導：《望天門山》描繪的是長江的雄壯，《飲湖上初晴后雨》寫的是西湖的柔美，這兩種景色美得各具特色，祖國山河的景色真是千姿百態(tài)，美不勝收！六、練習說話，拓展總結(jié)1．請同學們結(jié)合自己搜集的有關(guān)西湖的風光圖片或文字，做小導游，向大家介紹美麗的西湖。教學反思一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學的課堂結(jié)構(gòu)這節(jié)課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統(tǒng)做法。而后，安排自學時間，使學生有一個潛心讀書的過程。對于學生沒有弄懂的問題，老師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生共同探討。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學生的尊重和信任，把學習的主動權(quán)交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。兩首古詩沒有平均地使用力量。于是我把第一首詩作為教學重點，又抓住第一首詩中插圖的運用，為重難點的突破口。二、以學定教，促進學生的自主學習1．自學時間充分。同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養(yǎng)自學能力。在匯報了讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。如，“出’是“出現(xiàn)”的意思，為什么這里不用“像”為什么“生紫煙”的“生”不用升起的“升”張老師并不急于解答這些問題，而轉(zhuǎn)向全班學生：“誰幫他解決”“這是一個值得思考的問題，大家怎么想”很巧妙地把“球”又傳給了學生。基于《飲湖上初晴后雨》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，我宣布：“對于這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。還有什么別的方法都可以試一試。第二篇：《望天門山》教學設(shè)計及反思《望天門山》教學設(shè)計及反思駱曉進教學目標：，感悟理解詩句的意思和意境，激發(fā)對祖國山河的熱愛之情。教學重難點：情感朗讀，感悟詩境。有一位唐代詩人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩歌，被人們稱為“詩仙”，又被稱為“游俠”。（板書），就讓我們隨大詩人李白去望天門山。，正音，強調(diào)：“中”是個多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩中讀第一聲。，讀出節(jié)奏。：一首詩就是一幅畫。）三、繪畫想象，感悟詩境，想象這些畫面。首先，你認為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？，名為天門，必為天之門戶也。）詩中哪一句寫到這天門山？（出示第一句），只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。，咱們一起讀?。≡娭心囊痪鋵懥?？又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。——這是險峻如刀砍劍劈的天門山，楚江水洶涌而至，撞擊天門山形成巨大回旋，之后又浩蕩而去。），怎么會有出來的感覺呢？讓我們再來讀讀下一句：“孤帆一片日邊來。）？你又是從哪個字讀出來的？、4句。讀——好一個“出”字啊，讓我們知道了詩人的船是由遠及近，這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——四、入情入境，深悟詩1.（播放視頻）師述：唐玄宗開元13年，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟世安民的雄心壯志，又帶著對未來前途的忐忑之心。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。讓我們和詩人一道坐上這只小船，望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見——“兩岸的青山相對出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是——“兩岸的青山相對出”。（出示課件：幾種不同字體的古詩）讓我們來看看這些作品，你認為哪一幅最能表達詩人的情感、表現(xiàn)詩的意境呢？，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢，（讀2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩人喜悅的心情，（讀4句）。在設(shè)計中我抓住詩句中的動態(tài)詞“開、出、回、來”，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導學生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導學生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。3．注意語文課“聽說讀寫練”相結(jié)合，實現(xiàn)學生的“雙基”訓練。古詩以誦讀為主，我在指導讀時，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓班時學到的古詩朗讀技巧來指導，引導學生朗讀古詩時，注意“橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合”，教師范讀指導，激發(fā)學生讀古詩的興趣。在課堂中，問題簡單的給后進生回答，難的，同桌互助，如有自學后兩句時，這方面的關(guān)注會更突出一些。2．在引導學生理解詩句進，方法“增換調(diào)補”沒有落實到位，出現(xiàn)學生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學中多使用。第三篇：望天門山教學反思望天門山教學反思15篇望天門山教學反思1創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本讀通詩句是學習古詩的第一步，也是理解詩中蘊含的情誼的基礎(chǔ)。讀，體現(xiàn)了讀的層次性，指導學生在讀中理解感悟，充分地展開了想象，提高了教學效率。加強了課內(nèi)外的結(jié)合課堂上指導學生合理利用課前查閱的相關(guān)資料互，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養(yǎng)了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益?！币源舜蚱普n內(nèi)外的界限，擴大學生的課外閱讀。望天門山教學反思2根據(jù)《語文課程標準》的基本精神和要求，小學語文課程中的古詩詞教學一般應(yīng)遵循這些原則：(一)以閱讀、記誦為主的原則。(三)注重朗讀指導的原則。(五)整體感知，把握大意的原則。下面我以三年級上冊的一篇古詩《望天門山》的教學案例，談?wù)勛约涸趯嶋H教學中的一些設(shè)計和做法。背誦和默寫《望天門山》。通過學習，讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的情感。教學過程：一、回憶詩人，導入新課。師：看來同學們非常喜歡李白的詩，這節(jié)課我們再來學習一首他寫的詩——(學生齊讀課題)《望天門山》。二、讀通詩句，了解詩意。請大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準的字音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個問號。(1)多媒體出示課文中的生字：斷楚孤帆亦妝（讓學生讀生字，并幫助正音。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!(學生讀詩句，個人讀，集體讀。請大家聯(lián)系課文中的注釋，并參考一些工具書，想一想詩句的意思。(2)在學習小組中交流。(4)教師引導大家說說詩意。三、誦讀全詩，感悟詩情。多媒體配樂練習讀，整體體驗，力求讀出詩情。)設(shè)計意圖：有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。練習寫生字“斷、楚、孤、帆”。設(shè)計意圖：養(yǎng)成天天練、天天寫的好習慣。(遵循了“情感教育與情景感悟相結(jié)合的原則”)讀