【正文】 預(yù)習(xí)時有了明確的目的性。如果時間允許可以多思考一些問題鉆研得深入一些甚至可做做練習(xí)題如果時間不允許可以少一些問題不必強求一律。預(yù)習(xí)時一般采用邊閱讀、邊思考、邊計算的方式把內(nèi)容的要點、層次、聯(lián)系劃出來寫下自己的看法或弄不懂的問題最后確定聽課時要解決的主要問題以提高聽課效率。教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)提綱在預(yù)習(xí)提綱中有的問題學(xué)生可以回答出來有的問題可能還不太明白這樣可以在這些地方做上標(biāo)記有待于上課時解決。對于相當(dāng)一部分學(xué)生來說在剛開始預(yù)習(xí)時有一定的盲目性缺少方向不能準(zhǔn)確地找出預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點和關(guān)鍵。二、學(xué)先于教讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作 學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)大膽放手讓他們自己學(xué)習(xí)因為這種發(fā)現(xiàn)可以讓學(xué)生記憶最深刻更容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)變“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)變沉寂的聽講氛圍為活躍的討論氛圍教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者解惑者。每一教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)之上有的放矢地施教?！娟P(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)先學(xué)后教合作學(xué)習(xí)一、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論內(nèi)涵 “先學(xué)后教”是指教師在課堂上先確定教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生完成自學(xué)暴露問題后注重幫助解決疑點、難點最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)學(xué)會反思和總結(jié)形成舉一反三的能力?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式就是以優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力為目標(biāo)而設(shè)計的。因而教師的職能不再是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育而要更多地去激勵、幫助、參謀師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶而是以情感交流為紐帶教師的作用不再是去填滿“倉庫”而是要點燃“火炬”。歸納總結(jié)：不要就題講題，一題一題地講，而要一類一類地講，一步一步地講，由個別到一般，即由這一道題或幾道題歸納出理論知識，總結(jié)出解題步驟或規(guī)律，再指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題。三是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識內(nèi)在的規(guī)律和邏輯線索，尋找解決問題的最佳方法。點評：教師的點評主要起五方面的作用：一是解答學(xué)生的疑難問題，學(xué)生通過自學(xué)和討論仍然不能解決的問題要通過老師來解決。二、教師講補充：教材上不足的，學(xué)生理解不全面的教師要適當(dāng)補充。它可以分為兩步：一是更正，二是討論?！昂蠼獭辈⒉蝗墙處熤v，而是教師指導(dǎo)之下的“兵教兵”的教學(xué)過程。課后題一般可以分為兩類：一類是與例題類似的難度較小的題，這類題可以當(dāng)檢測題用；另一類是綜合性較強的、需要聯(lián)系和運用過去學(xué)過的舊知識才能做的題，這類題可以作為當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)用。檢測題實際上就是例題的變形，其題型、難度應(yīng)與例題相當(dāng)，題量不宜過大，一般以一至二道為宜。如果教師只讓優(yōu)秀生回答，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能在課堂上得到很好解決。這樣做的目的，一是能最大限度地暴露學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，二是可以把培優(yōu)補差落實到課堂上。教師檢測的內(nèi)容就是學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容。檢測的目的是了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)問題。如果有學(xué)生遇到困難舉手求助，老師要馬上給以幫助，當(dāng)然，不能干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)要以教師有效的指導(dǎo)為前提。“先學(xué)”時，優(yōu)秀生和后進生同樣看書、練習(xí)，結(jié)果優(yōu)秀生看懂了、做對了，后進生沒有看懂、做錯了；“后教”時，“學(xué)生教學(xué)生”，即做對了的優(yōu)秀生幫助做錯了的后進生更正，并且講清“為什么”，這樣后進生的問題在同學(xué)、老師的幫助下就當(dāng)堂基本得到解決，同時，優(yōu)秀生在幫助后進生解決疑難問題的過程中，對當(dāng)堂所學(xué)的知識又加深了理解，達到集思廣益，共同進步。教學(xué)目標(biāo)是師生在一堂課具體的教學(xué)活動中所要達到的目的或標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)入上課以后，教師先開門見山導(dǎo)入新課，或由回顧舊知導(dǎo)入，或由啟發(fā)思考導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！薄跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，每節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)一般有三個主要環(huán)節(jié)：“先學(xué)”環(huán)節(jié)、“后教”環(huán)節(jié)、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)。在生生、師生、互動中，集思廣益學(xué)習(xí)新知?！跋葘W(xué)后教”所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、自學(xué)、練習(xí)。江蘇洋思學(xué)校的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式取得了巨大成效。但是恰恰是這樣做，養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的壞習(xí)慣，什么東西都等著老師來講，被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)，課堂參與的積極性很低，往往一個問題問下去，很多學(xué)生毫無反應(yīng)，只是呆呆地看著老師，等著正確答案的揭曉。（1分鐘）新課程背景下，高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的語文課堂，學(xué)生們在課堂討論探究，展示成果，充分體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，可以實現(xiàn)由沒有問題意識到善于質(zhì)疑，由不會閱讀到自主閱讀，由不善思考到積極思考，由不懂研究到善于研究，由不敢創(chuàng)新到勇于創(chuàng)新的過程轉(zhuǎn)變，促進了語文教學(xué)的健康發(fā)展，也為學(xué)生未來的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。（7分鐘）（六）課堂小結(jié)要師生結(jié)合，學(xué)生先總，教師再結(jié)，教師總結(jié)要注意考點、聯(lián)系點及學(xué)生的易錯點。講的過程中要激發(fā)學(xué)生思考。為避免班內(nèi)交流集中在少數(shù)活躍學(xué)生身上，教師可根據(jù)學(xué)生程度和問題難易程度分別叫號，也可采取隨機抽簽等方式來調(diào)動每一位學(xué)生的積極性。第二個層次是班內(nèi)交流，各組之間各派代表相互提問，交流組內(nèi)沒有解決的問題，或是在交流中新發(fā)現(xiàn)的問題，在班內(nèi)交流求解。小組交流是第一個層次，一般簡單問題2人交流，較難問題6人一組進行交流。（10分鐘）（三）分組討論交流不超過4分鐘，反饋展講以6分鐘為宜，根據(jù)問題特點可以展寫也可以展講。三、每一環(huán)節(jié)注意事項（一）導(dǎo)入要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，以“以學(xué)定教”為原則，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能隨意憑空而定，學(xué)校要求教師熟悉教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)，要通過調(diào)查或座談了解學(xué)情，在此基礎(chǔ)上通過集體備課確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對教學(xué)內(nèi)容較為集中、容量較小的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用小循環(huán)的方式進行(綜合解決課)，即可用1節(jié)課完成5個教學(xué)環(huán)節(jié)的循環(huán)。學(xué)會學(xué)習(xí)——學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)的最終目的，也是教學(xué)管理的最終目的，教師的管理、學(xué)生的互管都是為了過渡到學(xué)生的自我管理，達到自我管理的最高境界。“化教為導(dǎo)”——我們認(rèn)為教學(xué)即管理，而管理則是一種調(diào)動人性潛能的藝術(shù)，因而我們提出化教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，本著人本化管理的思想，為學(xué)生的發(fā)展精心設(shè)計組織、控制、溝通、評價、反饋等教學(xué)管理環(huán)節(jié)，“導(dǎo)”不但是組織學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的手段，而且是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的高度積極性的有效途徑。第一篇：高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式探索論文一、新課程背景下高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式的基本思想這種教學(xué)模式的基本思想為：學(xué)為首要，化教為導(dǎo)，調(diào)動主體，學(xué)會學(xué)習(xí)。“學(xué)為首要”——我們強調(diào)教法服從于學(xué)法，所有教學(xué)管理手段均應(yīng)指向?qū)W習(xí)的主體——學(xué)生，使學(xué)生形成強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和自我管理能力，發(fā)展思維能力，提高思維品質(zhì)，提升語文素質(zhì)?！罢{(diào)動主體”——管理是為了發(fā)掘和調(diào)動學(xué)生潛能，教學(xué)管理的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立“自己是教學(xué)活動的主體”的學(xué)習(xí)思想，積極參與教學(xué)活動，參與教學(xué)管理，進而逐步成為教學(xué)管理的主體。二、新課程背景下高中語文先學(xué)后導(dǎo)教學(xué)模式（一）以余文森教授關(guān)于有效教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教；先教后學(xué)，易教定學(xué)；溫故知新，激活興趣”三條定律為指導(dǎo)，結(jié)合課文、課標(biāo)、教師、學(xué)生等維度，可制定如下先學(xué)后導(dǎo)基本教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo)自讀指導(dǎo)，思考吸納合作交流，展講反饋精講點撥，反思提升師生總結(jié)，讀寫拓展針對教學(xué)目標(biāo)較多，容量較大的課文，教學(xué)環(huán)節(jié)采用大循環(huán)的方式進行，即可用2或3節(jié)課完成5個教學(xué)環(huán)節(jié)（問題導(dǎo)讀課，展示訓(xùn)練課）。（二）結(jié)合新課改理念和“先學(xué)后導(dǎo)”精神，圍繞高三高效復(fù)習(xí)，我們初步探究出了高效復(fù)習(xí)課堂模式：出示課標(biāo)，明析考綱自主預(yù)習(xí)，梳理建構(gòu)提問反饋，精講例題方法歸納，反思提升變式訓(xùn)練，反饋總結(jié)該模式旨在引導(dǎo)學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成與考綱、文本及命題人的對話，主動梳理，主動總結(jié)，與放羊式復(fù)習(xí)和滿堂灌式復(fù)習(xí)相比，大大提高了復(fù)習(xí)效率。（2分鐘）（二）自讀要有預(yù)習(xí)提綱，每節(jié)課都要有具體的預(yù)習(xí)問題，學(xué)生自讀前老師要講明方法和時間的要求，自讀中教師要深入各小組進行指導(dǎo)并及時了解學(xué)情。分為小組交流和班內(nèi)交流。小組內(nèi)對在自讀中自己沒有解決的問題或是在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)的新問題進行交流，并將組內(nèi)交流的結(jié)果和問題進行整理以備在班里交流。教師在學(xué)生展示交流的整個過程中要相機點撥，開啟學(xué)生思路。（四）教師要做到三講三不講：講易混點，易錯點，易漏點；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生自己能夠?qū)W會的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會的不講。（12分鐘）（五）精講結(jié)束后，也可通過變式訓(xùn)練檢測學(xué)習(xí)效果，或根據(jù)文本特點給學(xué)生時間讓學(xué)生反思整理。（3分鐘）（七）布置課下作業(yè)：以知識拓展、延伸學(xué)習(xí)為主。第二篇：“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索石阡縣第三高級中學(xué) 馮榜全過去我們在教學(xué)中總認(rèn)為講得越細，學(xué)生學(xué)得越容易，課堂教學(xué)效率會更高，領(lǐng)著學(xué)生走，他們總可以少走些彎路。等到實際運用的時候，學(xué)生不會思辨，考試時老師沒講過的、平時沒做過的題就不知會做了，普遍出現(xiàn)“二一學(xué)生”，這些問題值得我們每一個教師思考。在我們的高中物理課堂中，運用這樣的教學(xué)模式，能否提高我們的課堂教學(xué)效率，我正在嘗試和實踐。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，生教生，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補充、更正?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式的嘗試葉圣陶先生說過：“教師今天的教正是為了明天的不教。先學(xué)環(huán)節(jié)這個環(huán)節(jié)包括三項內(nèi)容：板書課題，揭示目標(biāo)，布置自學(xué)任務(wù)，自學(xué)指導(dǎo)。揭示目標(biāo)，簡稱“示標(biāo)”。教學(xué)目標(biāo)包括三個方面的內(nèi)容：①知識目標(biāo)，②能力目標(biāo)，③情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。能力也得到了提高。指導(dǎo)不當(dāng)，就會無序、無效 在學(xué)生開始自學(xué)時，教師要巡視、關(guān)注，尤其要關(guān)注后進生，確保每一個學(xué)生都能按老師的要求專注地自學(xué)，沒有一個學(xué)生游離于課堂之外?！昂蠼獭杯h(huán)節(jié)一、生生合作，更正、交流討論學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后就及時轉(zhuǎn)入檢測。檢測的方法，一般以練習(xí)為主，這樣更容易暴露問題。怎樣才能最大限度地了解學(xué)情呢？教師在檢測時，應(yīng)選擇后進生作為檢測的對象。教學(xué)就是要針對問題教，要解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題又是分析問題、解決問題的前提。當(dāng)堂檢測檢測時要精心設(shè)計檢測題。檢測題要緊扣教材，尤其要用好課后題。檢測是進入后教的前提或橋梁。是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間互動式的合作學(xué)習(xí)。教學(xué)的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問