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論“先學(xué)后導(dǎo)-問題評價”有效教學(xué)模式精選5篇-展示頁

2024-11-09 12:18本頁面
  

【正文】 務(wù)和流程描述如下:“問題發(fā)現(xiàn)課”主要目的是學(xué)生在教師引導(dǎo)下,反復(fù)閱讀、深入文本、感知內(nèi)容、體驗意義、發(fā)現(xiàn)問題,在發(fā)現(xiàn)問題過程中,解決簡單的和基本的問題,并把不能解決的問題或認(rèn)為重要的問題,認(rèn)真地、系統(tǒng)地填入《問題發(fā)現(xiàn)單》。在課型研究方面,對現(xiàn)行“自習(xí)課”、“新授課”、“復(fù)習(xí)課”等課型進行了創(chuàng)新和調(diào)整,提出了“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”。由此引發(fā)的主要變化是課型變化、教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。這一行動主要是在“問題解決課”實施,旨在讓學(xué)生通過多元化訓(xùn)練,培養(yǎng)單位時間內(nèi)的有效學(xué)習(xí)意識和效益意識,提高分析問題和解決問題能力?!皢栴}解決”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn),針對“問題生成課”發(fā)現(xiàn)的新問題進行深度學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和評價,使文本課程的深層問題得到有效解決。這一行動主要是在“問題生成課”實施,也可以在課前結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中生成。問題生成方式為自我生成、合作生成等。這一行動主要是可在課前實施或課中實施,旨在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)能力,逐步養(yǎng)成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。具體是指教師結(jié)構(gòu)化備課和學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中,根據(jù)知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)去發(fā)現(xiàn)文本問題,學(xué)生將通過結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的尚未解決問題提交給學(xué)科教師,教師將學(xué)生未知問題作為重要課程資源融合到結(jié)構(gòu)化備課中。該模式主要包括“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個要素,教師和學(xué)生要樹立這種要素意識,體現(xiàn)在教與學(xué)的過程中。即使一種適應(yīng)課堂教學(xué)的“教”的模式,也是一種適合學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的“學(xué)”的模式?!耙詥栴}為主線”就是將文本知識問題化,為知識轉(zhuǎn)化為能力搭建“橋梁”,經(jīng)過問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決三個階段的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握文本內(nèi)容的基本知識與技能;“以評價為手段”就是 在三個階段學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)效果和過程不斷進行反思性的、多元化的評價,達(dá)到鞏固和強化知識、技能,感悟知識,提升意義的目的;“以任務(wù)驅(qū)動為途徑”就是在三個階段采用不同的教學(xué)工具,使全體學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下實現(xiàn)人人學(xué)習(xí),全員完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)課程目標(biāo)。教師和學(xué)生對文本知識的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),要本著如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的線索來展開,同時要在問題發(fā)現(xiàn)、問題分析、問題解決、問題拓展等各個階段都要嵌入評價,保障教師和學(xué)生的問題生成質(zhì)量以及問題解決的質(zhì)量。這里的“導(dǎo)”,是指對學(xué)生自主合作解決而尚未解決的問題進行指導(dǎo),具體有三層涵義:“師生互導(dǎo)”,“生生相導(dǎo)”和“生本聯(lián)導(dǎo)”。行動要求:教師要充分相信學(xué)生潛能,在教師智慧型引導(dǎo)下讓學(xué)生進行自主合作探究學(xué)習(xí),始終鼓勵學(xué)生要自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,對那些合作解決不了的問題,教師或?qū)W生要給予規(guī)范而科學(xué)的指導(dǎo)。本模式的提出是基于建構(gòu)主義理論,依據(jù)新課程理念,結(jié)合目前我國課堂教學(xué)實際進行總結(jié)性研究而提煉出來的,是一種適合我國中小學(xué)課堂教學(xué)的、具有可操作性的新課程有效教學(xué)模式。二、核心概念提出本模式中的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”、“問題評價”。那么,如何創(chuàng)建“知識建構(gòu)型”有效教學(xué)?筆者認(rèn)為關(guān)鍵是把握兩點:一是教師角色要發(fā)生本質(zhì)性轉(zhuǎn)變,由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、促進者和研究者;二是在教與學(xué)行為方式上,教師要發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變,由“先教后學(xué)”走向“先學(xué)后導(dǎo)”,逐步建立“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思維,構(gòu)建“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)范式。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。因為忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣、過程和方法,無論學(xué)習(xí)多少年,始終使學(xué)生沒有學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,沒有學(xué)會自主學(xué)習(xí),最終失去的便是終身學(xué)習(xí)能力。這種教學(xué)范式的優(yōu)點很多,大規(guī)模授課,如果學(xué)習(xí)者有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和迫切需要,那么,單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)效益是很高的。從行為特征上,可以概括為“先教后學(xué)”。一、兩種范式分析“知識傳授型”教學(xué)過分強調(diào)教師課堂講授行為和傳授知識的藝術(shù)性研究,輕視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)責(zé)任、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效性。經(jīng)過深刻分析“知識傳授型”教學(xué)的“先教后學(xué)”特征弊端,結(jié)合學(xué)生發(fā)展、教師成長需要,提出了“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”教學(xué)模式,創(chuàng)新性地采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。認(rèn)為“有效教學(xué)”不僅是一個教學(xué)活動,更是一個持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過程。認(rèn)為“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,使學(xué)生學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí),單位時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績效,全面實現(xiàn)課程目標(biāo),有效促進學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)過程。經(jīng)過兩年多的實踐研究初步探索了符合新課程教學(xué)改革理念的有效教學(xué)模式。第一篇:論“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”有效教學(xué)模式韓立福: 論“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”有效教學(xué)模式何謂有效教學(xué)?有效教學(xué)能否有一種最適用的教學(xué)模式?這些問題一直在困繞著教育研究者。自2006年以來,中央教育科學(xué)研究所“新課程有效課堂教學(xué)行動策略研究”課題組,在新課程教學(xué)改革新視野下,開展有效教學(xué)的理論研究和實踐探索。本課題研究的重大突破是研究視閾由“知識傳授型”教學(xué)范式轉(zhuǎn)向“知識建構(gòu)型”教學(xué)范式,在“知識建構(gòu)型”理論視野下,創(chuàng)新性地建構(gòu)的“有效教學(xué)”基本理論,重新界定了“有效教學(xué)”的概念。這里的“有效教學(xué)”是個大概念,包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。其核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為中心、先學(xué)后導(dǎo)、全面發(fā)展”。在山東省棗莊市市中區(qū)、廣州頤和實驗學(xué)校和內(nèi)蒙古烏丹五中等實驗學(xué)校進行實驗研究取得了實質(zhì)性進展,受到了令教師和學(xué)生以及家長滿意的實驗效果。久而久之,容易導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中變得相對積極主動,而學(xué)生學(xué)習(xí)變得被動消極,便養(yǎng)成了“老師推著學(xué)生走”的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步使教師和學(xué)生便形成了一個“教學(xué)是教師講學(xué)生聽或先聽老師講解學(xué)生后做練習(xí)”的習(xí)慣思維。這種教學(xué)經(jīng)過代代相傳,“知識傳授型”教學(xué)活動就走進了一種相對穩(wěn)定的“先教后學(xué)”型教學(xué)范式。但是,也有致命的弱點,這種教學(xué)范式,最終將導(dǎo)致教書匠式的、經(jīng)驗型的“勤”教師和真正意義上的懶學(xué)生?!爸R建構(gòu)型”教學(xué)是基于建構(gòu)主義知識觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的教學(xué)類型,建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)是一種能動的活動,決不是教師片面灌輸?shù)谋粍拥幕顒印?,“知識”并不是靠教師傳遞的,而是學(xué)習(xí)者自身主動建構(gòu)的。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程是自主建構(gòu)的過程,教師在適當(dāng)情境下給予智慧型指導(dǎo)和幫助。在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)具有反思型、智慧型的“懶”教師和善于自主合作探究學(xué)習(xí)的勤學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,學(xué)會自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力?!跋葘W(xué)后導(dǎo)”概念是在“知識建構(gòu)型”視野下針對“知識傳授型”視野中的“先教后學(xué)”提出來的新概念;“問題評價”是針對“知識傳授型”視野中的忽視問題解決教學(xué)提出來的新概念?!跋葘W(xué)后導(dǎo)”是符合建構(gòu)主義教學(xué)思想的行動話語,對教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變提出了新的行動要求,期望教師和學(xué)生逐步建立這種教學(xué)思維。這里的“學(xué)”,有兩層涵義:一是要求教師事先對文本知識進行結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí),對課程和學(xué)生做出科學(xué)分析和問題預(yù)設(shè),深度開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)工具,選擇適當(dāng)時機支持學(xué)生進行有效學(xué)習(xí);二是要求學(xué)生課前對文本知識進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí),對課程內(nèi)容盡可能做出結(jié)構(gòu)化分析和問題預(yù)設(shè),圍繞“概念性問題”、“原理性問題”、“習(xí)題性問題”和“拓展性問題”進行自主合作探究學(xué)習(xí)?!皢栴}評價”,符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和問題教學(xué)思想的行動話語,對教師“教”的行為和學(xué)生“學(xué)”的行為以及學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變,提出了新的要求,期望教師和學(xué)生逐步建立這種“問題評價”的學(xué)習(xí)思維。三、模式框架“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”教學(xué)模式的基本涵義就是要實現(xiàn)以問題為主線、以評價為手段、以任務(wù)驅(qū)動為途徑的有效教學(xué)?!跋葘W(xué)后導(dǎo)問題評價”有效教學(xué)模式是一個貫穿教學(xué)過程的綜合性教學(xué)模式,可以說是中觀層面的教學(xué)模式,主要適合單元教學(xué)和主題教學(xué)。從操作層面上看,文本知識的教與學(xué)過程分“問題發(fā)現(xiàn)”、“問題生成”、“問題解決”三個階段來進行,把教學(xué)過程簡單概括為“問題發(fā)現(xiàn)+問題生成+問題解決”教學(xué)模式(分別取“發(fā)現(xiàn)”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”),簡稱為FFS教學(xué)模式,可以理解為“先學(xué)后導(dǎo)問題評價”有效教學(xué)模式的操作模式。也可以稱基本的三個操作性行動,各行動的主要任務(wù)描述如下:“問題發(fā)現(xiàn)”主要是通過“師生共備”來發(fā)現(xiàn)文本問題。學(xué)生使用《問題發(fā)現(xiàn)單》,系統(tǒng)整理自己所發(fā)現(xiàn)的概念性問題、原理性問題、習(xí)題性問題和拓展性問題,通過自我評價解決后對尚未解決問題,經(jīng)過學(xué)習(xí)小組合作提煉后提交給學(xué)科教師?!皢栴}生成”主要是通過“師生共學(xué)”的課堂教學(xué)來體現(xiàn),針對發(fā)現(xiàn)問題進行深度學(xué)習(xí)、對話、思考、評價后生成新問題。具體操作方式有兩種:一是教師在結(jié)構(gòu)化備課中根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和《學(xué)生問題單》內(nèi)容,生成文本所要進一步解決的問題,要設(shè)計面向全體學(xué)生學(xué)習(xí)的《問題生成單》,并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過對話和訓(xùn)練來完成;二是學(xué)生以小組為單位生成問題,通過對話、展示、輔導(dǎo)、評價等方式來解決問題。本要素旨在實現(xiàn)有效知識遷移,讓學(xué)生通過自主、合作學(xué)習(xí)進一步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,培養(yǎng)自主合作探究學(xué)習(xí)意識,提高分析問題、探究問題和解決問題能力。問題解決方式主要是通過多元化訓(xùn)練來實施,要求學(xué)科教師在結(jié)構(gòu)化備課中精心設(shè)計和開發(fā)《問題訓(xùn)練單》,并在課堂教學(xué)中安排適當(dāng)時間要求學(xué)生通過多元化訓(xùn)練來完成。上述三個要素如何得到有效體現(xiàn),可根據(jù)具體的文本內(nèi)容、課型特點和實際教學(xué)需要來設(shè)計,對容量小的教學(xué)內(nèi)容,可以在一節(jié)“綜合解決課”中體現(xiàn)三個要素;對對容量中的教學(xué)內(nèi)容,可以在兩節(jié)課中體現(xiàn)三個要素;對容量大的教學(xué)內(nèi)容,可以在三節(jié)課中體現(xiàn)三個要素。四、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的課型變化“FFS”教學(xué)模式要求與之相適應(yīng)的新型課型。課型調(diào)整不影響學(xué)?,F(xiàn)有教學(xué)制度,調(diào)整權(quán)利放給任科教師,在規(guī)定的教學(xué)時數(shù)內(nèi)根據(jù)教學(xué)需要自行選擇與安排。為下一步的“問題生成課”做好準(zhǔn)備。教師在“問題發(fā)現(xiàn)課”的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、服務(wù)者,為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境,提供豐富的學(xué)習(xí)資源?;玖鞒倘缦拢簞?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,呈現(xiàn)目標(biāo)(15 min)自主學(xué)習(xí),問題探究,合作討論(1518 min)問題發(fā)現(xiàn),完成任務(wù),小組評價(1012 min)個性問題,小組解決,合作探究(510 min)“問題生成課”的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)現(xiàn)問題、生成問題,實現(xiàn)知識遷移。教師在問題生成課的角色是激發(fā)者、觀察者、引導(dǎo)者、督促者、鼓勵者、服務(wù)者,為學(xué)生問題生成創(chuàng)設(shè)有效情境,提供豐富的學(xué)習(xí)資源?;玖鞒倘缦拢簞?chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,呈現(xiàn)目標(biāo)(13分鐘)自主學(xué)習(xí),問題探究,合作評價(68分鐘)個性問題,小組展示,規(guī)范指導(dǎo)(1012分鐘)問題生成,小組解決,合作評價(510分鐘)共性問題,歸納總結(jié),問題延伸(25分鐘)“問題解決課”的主要目的是進一步理解知識、鞏固記憶、提升能力;首先是教師幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,回顧問題,呈現(xiàn)問題;其次對問題進行歸納和科學(xué)指導(dǎo),在學(xué)生廣泛占有學(xué)習(xí)資源的前提下和充分合作探究的基礎(chǔ)上 對問題進行有效評價和解決,進而對解決的問題再次系統(tǒng)歸納,指導(dǎo)學(xué)生有效記憶、占有知識;再次對主要問題進行多元化訓(xùn)練,在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生完成《問題訓(xùn)練單》?;玖鞒倘缦拢鹤灾鲗W(xué)習(xí)合作評價(1012分鐘)小組討論,生成問題(58分鐘)針對問題,有效指導(dǎo)(35分鐘)問題訓(xùn)練1,知識遷移(610分鐘)問題評價,規(guī)范指導(dǎo)(35分鐘)歸納概括,提升意義(25分鐘)“綜合解決課”的主要目的是讓學(xué)生在單位時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題,提高學(xué)生分析問題、解決問題能力。主要由三部分組成,首先是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)個性問題,經(jīng)過小組交流生成小組問題,教師直接參與各組學(xué)習(xí)活動,對重點問題進行有效指導(dǎo);其次教師組織學(xué)生進行問題訓(xùn)練,全面提升能力,對共性問題進行規(guī)范指導(dǎo);最后是教師歸納問題,組織小組討論,生成意義,拓展視野。至于選擇什么課型,沒有嚴(yán)格的規(guī)定,學(xué)科教師要根據(jù)年級特征、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點和學(xué)習(xí)任務(wù)來選擇和創(chuàng)新具有學(xué)科特色的新課型,衡量創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)就是要看課堂教學(xué)效益是否得到明顯提高。教師在備課、上課、評課等不同環(huán)節(jié)的角色也將1發(fā)生變化,教師備課不再是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案,而是“師生共備”;課堂教學(xué)過程不是教師單向的知識傳授和線性參與,而是“師生共學(xué)”;課后評價不是教師層面的主觀評價,而是“師生共省”。要求教師在備課時按“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”和“問題綜合解決課”的課型要求及流程來精心設(shè)計。只有這樣,才能滿足“FFS”教學(xué)模式的有效實施。備課要以按單元備課或主題備課,提倡備課生活化理念,要求教師在工作生活中長期積累課程資源,對所承擔(dān)教學(xué)任務(wù)要長期備課。其中《問題訓(xùn)練單》的研發(fā)和設(shè)計,要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和課型需要研發(fā)“問題拓展課”中使用的《問題訓(xùn)練單(二)》內(nèi)容。六、與“FFS”教學(xué)模式相適應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式變化“FFS”教學(xué)模式是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),主張“先學(xué)后導(dǎo)”教學(xué)思想,強調(diào)學(xué)生在自主合作探究學(xué)習(xí)過程中,發(fā)現(xiàn)問題,使知識問題化,繼而使問題能力化,讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中得到體驗。課前,努力使學(xué)生被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W(xué)習(xí),逐步使學(xué)生學(xué)會依據(jù)文本內(nèi)容,通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、生成問題。從實驗情況來看,轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)習(xí)動力是我們要進一步研究的一個重要課題,為了盡快培養(yǎng)學(xué)生新型學(xué)習(xí)習(xí)慣,本課題采用行動研究,使理論下移,開放和設(shè)計了20余種使實驗教師和學(xué)生接受的教學(xué)行動工具表。七、“FFS”有效教學(xué)模式的實驗效果分析從FFS教學(xué)模式實施進程來看,基本上分為兩個階段:開始階段建構(gòu)的是“教師支持型有效課堂教學(xué)”,在“問題發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)中,學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題,完成《問題發(fā)現(xiàn)單》;在“問題生成”環(huán)節(jié)中,由教師提出問題,組織學(xué)生對話,并設(shè)計具有任務(wù)驅(qū)動性的《問題生成單》,讓學(xué)生完成《問題生成
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