【正文】 問，教師可提問有關(guān)重點詞語檢測，指名回答，學(xué)生評議糾正。如學(xué)生讀錯了，其他學(xué)生都不能糾正，教師再幫助正音。② 后教。（4）比讀書（第一次“先學(xué)后教”）① 先學(xué)。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠緊張地思維。怎樣學(xué)得好，就怎樣學(xué)。思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解課文，理解新知識，找到規(guī)律，能夠運用新知識解決實際問題。因為思考題直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。下面介紹的“自學(xué)指導(dǎo)的操作要領(lǐng)”是指幾次“自學(xué)指導(dǎo)”應(yīng)注意的方面。自學(xué)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生達到4個明確，即明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時間、要求（即自學(xué)后如何檢測）。(3)自學(xué)指導(dǎo)揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。⑤ 不要急于切換投影，使教學(xué)目標(biāo)一閃而過，學(xué)生看不清楚。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，既不降低，該“會運用”的，就要能當(dāng)堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”，更不能搞錯。② 學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識、培養(yǎng)能力，至于情感、態(tài)度、價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。小學(xué)低年級以教師口述為宜。什么樣的效果好，就用什么方式板書課題。小學(xué)低年級一般為學(xué)生邊唱筆順，教師邊板書課題，學(xué)生聽得懂、記得住。一、在“精讀”課上的應(yīng)用一般采用一課時兩次“先學(xué)后教”，最后“當(dāng)堂訓(xùn)練”。一節(jié)課，不論“幾個比”，都是每一個“比”為一次“先學(xué)后教”。但是，小學(xué)一年級教師要了解學(xué)生入學(xué)前在幼兒園是不是學(xué)會了拼音，已學(xué)會多少生字，注意一年級教學(xué)與幼兒園銜接，這樣有利于從實際出發(fā)，有效的應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法。第二篇：語文先學(xué)后教教學(xué)模式薛八小 “先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練” 語文教學(xué)基本模式小學(xué)生有學(xué)習(xí)語文的自學(xué)能力，即使一年級的小學(xué)生在入學(xué)前已學(xué)會說話，也認(rèn)得一定數(shù)量的常用字，依靠拼音基本能讀出課文，說出大致的意思?！跋葘W(xué)后教”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師只是承擔(dān)指導(dǎo)者的作用，為學(xué)生營造更加積極的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生解決困難。“先學(xué)后教”教學(xué)模式中，教師需要認(rèn)識到學(xué)生自學(xué)的重要作用，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容具備一定的了解，之后教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況以及小組合作等進行有效的引導(dǎo)，糾正學(xué)生不準(zhǔn)確的表達、解決學(xué)生自學(xué)中存在的問題，鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生能夠從不同的角度來思考問題、判斷問題，引導(dǎo)學(xué)生針對質(zhì)疑的內(nèi)容進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、質(zhì)疑能力以及思想探究能力，等等。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師需要堅持學(xué)生在課堂中的主體地位，注重小組內(nèi)、小組之間的合作，重視培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的部分，對不足和缺陷進行修正和補充，堅持以理服人，鼓勵學(xué)生的交流，加深對問題的了解。總之，小組討論教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，調(diào)動學(xué)生參與積極性，擴大課堂容量，提升課堂教學(xué)效率。在語文閱讀課堂教學(xué)過程中，教師可以采取“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”的原則來進行討論小組的劃分，根據(jù)學(xué)生自學(xué)中存在的問題進行計劃性以及選擇性分配，鼓勵小組討論解決問題。開展小組式教學(xué)在學(xué)生自學(xué)之后，可能會存在著問題，教師可以鼓勵學(xué)生合作討論，鼓勵學(xué)生交流，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢互補，提升實際的課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師還需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，給予學(xué)生足夠的時間消化知識，為學(xué)生提供更加有效的指導(dǎo)?？紤]到學(xué)生年齡相對較小，在新課導(dǎo)入過程中，可以更加注重導(dǎo)入方式的趣味性，諸如，利用謎語來導(dǎo)入、利用故事來導(dǎo)入或者是利用游戲?qū)氲鹊?，這樣能夠吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生能夠在更加歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式應(yīng)用對策注重教學(xué)準(zhǔn)備工作在課堂教學(xué)之前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等制定更加具有針對性的課堂教學(xué)目標(biāo)。作為小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，語文對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法具有十分重要的作用，但“先學(xué)后教”并不存在著單一性，實際上的體系結(jié)構(gòu)具有完整性，教師在實際的教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理論以及教學(xué)模式等方面的限制，重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實際情況進行針對性教學(xué)，為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力?！娟P(guān)鍵字】小學(xué)；語文；閱讀教學(xué)；先學(xué)后教；應(yīng)用一、前言從建構(gòu)主義相關(guān)理論來看，在教學(xué)過程中需要注重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極探索知識和發(fā)展知識，實現(xiàn)對知識的主動構(gòu)建，在實際教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有十分重要的作用。在“先學(xué)后教”課堂教學(xué)過程中，需要發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，堅持以學(xué)生自學(xué)為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及團隊意識，提升課堂教學(xué)效率。第一篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中先學(xué)后教教學(xué)模式分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用分析【摘要】新課程改革促使人們更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)實際的發(fā)展需求。時代的不斷發(fā)展促使新型教學(xué)方式產(chǎn)生，作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)方式，“先學(xué)后教”對提升學(xué)生閱讀能力具有十分重要的作用。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用對策作了分析，為學(xué)生小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率打下了基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式正是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上發(fā)展的，具有有效性?？傊?，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，借助“先學(xué)”作為重要引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課導(dǎo)入過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)針對性教學(xué)情境，利用課堂內(nèi)容來設(shè)置情境，并且利用板書來突出重點和難點。例如，在進行《兩只小獅子》的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置針對性的課堂導(dǎo)入，提升教學(xué)的可操作性。在教學(xué)中，教師需要注重課堂結(jié)構(gòu)的合理性，讓學(xué)生先聯(lián)系認(rèn)讀，之后教師檢測糾正，注意指令的明確性，提升實際的操作性，提升實際的教學(xué)效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的討論條件，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂討論中。在討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)，展示自身特長，在更加輕松的氛圍中了解教學(xué)思想以及教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動，促進學(xué)生個性發(fā)展，為學(xué)生呈現(xiàn)出多元化的課程發(fā)展。在小組討論的同時，教師需要鼓勵小組內(nèi)和小組之間的合作與交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鼓勵學(xué)生互相合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，讓學(xué)生在小組合作中分享快樂。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑探究能力傳統(tǒng)教學(xué)理念認(rèn)為，教師將的愈加詳細，那么學(xué)生接受效果更高，課堂教學(xué)效率更加高，但是在實際的教學(xué)中，大部分學(xué)生只是按照教師預(yù)設(shè)來接受知識，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制，不愛動腦筋，在課堂學(xué)習(xí)中一直處于一種被動的地位，抵制主動性學(xué)習(xí)。三、結(jié)語“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中具有十分重要的作用，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用?？傊?，教師在實際的教學(xué)過程中，需要知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“填鴨式”灌輸教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性，提升課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力。因此，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中完全能夠適用。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法中“先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”這3個主要環(huán)節(jié)變?yōu)檎Z文教學(xué)中的“幾個比”，即比讀書、比認(rèn)字、比寫字、比默寫、比說話，最后比當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變成了競賽活動，每一次學(xué)生競賽后，老師組織大家點評。（1）板書課題上課開始，教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠），以激情或制造懸念等導(dǎo)入新課，板書課題，或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。（2）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)板書課題后，教師要通過投影或小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。操作要領(lǐng)：① 為了讓學(xué)生看清教學(xué)目標(biāo)，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的裝飾畫面。③ 學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。④ 學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性，比如“比誰能??”。⑥ 揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師要注意情感投入，誘導(dǎo)學(xué)生盡快明確目標(biāo)，教師不宜節(jié)外生枝，說閑話。小學(xué)高年級自學(xué)指導(dǎo)的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節(jié)省時間，學(xué)生容易看得明白；小學(xué)低年級常以教師口述為主。操作要領(lǐng)：“自學(xué)指導(dǎo)”與數(shù)學(xué)課不同