【正文】 到：先嘗試后講解，先猜想再驗(yàn)證，先獨(dú)立思考，再小組合作交流。我們?cè)谡n題組學(xué)習(xí)中明確指出：要建立一種民主、平等、和諧、合作、愉悅和融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的“表現(xiàn)空間”，讓學(xué)生積極思維，任意表達(dá)，敢于標(biāo)新立異。營(yíng)造寬松、和諧、民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍。二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高科研水平。同時(shí)還設(shè)立了課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度。課題工作組要在期中、期末分別進(jìn)行一次初評(píng)和總評(píng)，及時(shí)交流。同時(shí)，為保證課題研究能在科學(xué)有序的工作狀態(tài)下順利開(kāi)展，我們制定了課題研究的管理細(xì)則?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理。第二篇：課題研究小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的研究課題總結(jié)為了進(jìn)一步深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探究能力，我校于2009年3月開(kāi)展了“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研究”課題實(shí)驗(yàn)。分析課題研究的主、客觀條件。對(duì)選出的課題進(jìn)行疏理，進(jìn)一步明確研究目的、意義、任務(wù)、方法。提出初選課題。綜上所述，我們可以總結(jié)一下選擇和確立課題的一般步驟：尋找選題線(xiàn)索。專(zhuān)家可以是高校的理論研究者，可以是科研人員，也可以是有經(jīng)驗(yàn)的一線(xiàn)教師和領(lǐng)導(dǎo)等。一個(gè)課題確立的是否恰當(dāng)，有時(shí)教師自己沒(méi)有把握。但筆者并不提倡閉門(mén)造車(chē)，教師應(yīng)關(guān)注同一研究領(lǐng)域中別人的研究成果和研究趨勢(shì)，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，搞出自己的特色。從這一角度看，教師盡可以研究自己感興趣的課題，在研究的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，解決問(wèn)題，形成研究成果。筆者認(rèn)為，這種顧慮大可不必。已進(jìn)入二十一世紀(jì)了，對(duì)人的評(píng)價(jià)還停留在五六十年代，所以象這樣的課題實(shí)在不可能在“十五”的大環(huán)境下確立。比如一個(gè)學(xué)校提出一個(gè)名為“小學(xué)中高年級(jí)差生研究”的課題方案，顯示了對(duì)現(xiàn)代教育理念的了解不足。教師在以下幾方面要注意：首先，教師要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，更新教育觀念，牢牢把握當(dāng)前的改革方向?？梢哉f(shuō)，教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題是相當(dāng)普遍的，只要教師有較好的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，經(jīng)常關(guān)注教育科研的動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，勤于思考，勇于變革，就一定能發(fā)現(xiàn)有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。這些途徑對(duì)基層學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)要求較高，需要教師首先通過(guò)學(xué)習(xí)和思考吃透理論，然后再提出問(wèn)題，切忌對(duì)理論一知半解就匆忙上陣。除此以外，教師還可以通過(guò)學(xué)習(xí)理論，提出問(wèn)題以形成課題。對(duì)這些《指南》中的課題，教師可根據(jù)自己的實(shí)際，進(jìn)一步具體化，提出符合自己實(shí)際情況的課題來(lái)。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題入手，對(duì)問(wèn)題加以分析，探求問(wèn)題的癥結(jié)，基于對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，擬定解決問(wèn)題的方案，在實(shí)踐中實(shí)施方案，謀求解決問(wèn)題，并對(duì)實(shí)踐過(guò)程不斷加以反思，這是教師進(jìn)行教育研究的基本思路。教師很敏感地抓住了這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)怎樣從“積極學(xué)習(xí)關(guān)心”轉(zhuǎn)向“試著學(xué)會(huì)關(guān)心”，開(kāi)展了系列活動(dòng)，很好地進(jìn)行了“學(xué)會(huì)關(guān)心”課題研究。但這位同學(xué)卻顯得悶悶不樂(lè)。如，注意觀察學(xué)生，從學(xué)生身上尋找值得研究的問(wèn)題。要想從教育教學(xué)實(shí)際中找到值得研究的問(wèn)題，教師應(yīng)注意平時(shí)的積累。比如，一位小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中電教媒體的使用存在盲目性大、實(shí)效性差的問(wèn)題，于是提出了“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中電教媒體的使用研究”這一課題。二、從教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題和困惑中找問(wèn)題 每一位教師在教育教學(xué)工作中都存在一定的問(wèn)題和困惑。記得當(dāng)創(chuàng)新教育剛被提出時(shí)，許多學(xué)校選擇了這方面的課題。要首先通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)要研究的問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)；要考慮自己的研究能力。一位教師曾確立過(guò)這樣一個(gè)課題：“九年制學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論與實(shí)踐研究”，但經(jīng)反復(fù)思考后認(rèn)為，這一課題對(duì)于基層學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，研究的時(shí)空太大，研究的內(nèi)容涉及太多，操作起來(lái)太困難，后來(lái)不得不放棄該課題研究，重新選擇了新的課題。貪大的后果是研究起來(lái)不知從何入手，操作性差。比如，一所小學(xué)的數(shù)學(xué)教師確立了“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的研究”這一課題；一所九里區(qū)的中學(xué)根據(jù)學(xué)校的區(qū)位和文化特點(diǎn)確立了“徐州地區(qū)兩漢歷史文化初中校本課程開(kāi)發(fā)”課題；一所師范學(xué)校確立了“教師群體學(xué)習(xí)化組織的建設(shè)研究”課題。這些問(wèn)題一般是與教育改革如影隨形的，如在目前課程改革的背景下，人們普遍關(guān)注的學(xué)習(xí)方式的變革問(wèn)題、課程資源的開(kāi)發(fā)問(wèn)題、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題等。孰不知，對(duì)于每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，課題就在身邊的教育教學(xué)工作中，只要你能勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)、練就一個(gè)能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的頭腦，養(yǎng)成深入思考的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)和確立一個(gè)恰當(dāng)?shù)恼n題并非一件難事。筆者從事課題管理工作，有時(shí)會(huì)有老師找到我，問(wèn)我要課題。第一篇：課題研究如何確定課題課題研究如何確定課題確定課題是教育科研的首要環(huán)節(jié)和起點(diǎn)。確定課題的實(shí)質(zhì)是選定科研方向，確定科研目標(biāo)。的確，對(duì)于初涉教育科研領(lǐng)域的教師來(lái)說(shuō)，日復(fù)一日的備課、上課、下課、改作業(yè)等平淡無(wú)奇，選擇一個(gè)課題的確有難度。那么，如何發(fā)現(xiàn)和選擇教育科研課題呢？一、從教育熱點(diǎn)問(wèn)題中找問(wèn)題教育熱點(diǎn)問(wèn)題是教育工作者普遍關(guān)注的、答案并不十分明確或有一定爭(zhēng)議的問(wèn)題。這些問(wèn)題有較大的可研究和討論的空間，研究者可以結(jié)合自己的研究能力及學(xué)校的實(shí)際情況，確立相應(yīng)的課題。從熱點(diǎn)中找問(wèn)題要注意不要貪大。即使勉強(qiáng)研究，其結(jié)果也將是空洞無(wú)效的。從熱點(diǎn)中找問(wèn)題還要注意不要跟風(fēng)，即不要看別人研究什么就盲目跟從。待各方面的條件成熟后再進(jìn)行研究。到目前為止，許多研究者還沒(méi)搞清楚創(chuàng)造和創(chuàng)新的區(qū)別和聯(lián)系，“九五”立項(xiàng)的課題仍無(wú)法結(jié)題，只能不了了之或被取消立項(xiàng)了。這些問(wèn)題和困惑被關(guān)注和提取出來(lái)后，可能會(huì)成為很好的研究課題。通過(guò)課題研究，了解了學(xué)生對(duì)各種媒體使用的意見(jiàn)，對(duì)每一種媒體的使用提出了具體的方法，如使用的時(shí)間、適合何種內(nèi)容使用等，提高了媒體使用的實(shí)效性和針對(duì)性。應(yīng)事事處處做有心人。有一位教師做的研究非常值得稱(chēng)道：班上一位同學(xué)骨折了，二次手術(shù)后，班級(jí)同學(xué)對(duì)他更是照顧有加。這位教師通過(guò)了解家長(zhǎng)，得知他覺(jué)得大家在可憐他。教師還應(yīng)注意隨時(shí)記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、自己的困惑和想法等，這些材料都可能成為進(jìn)行課題研究的素材。三、從教育科學(xué)規(guī)劃課題指南中選課題每個(gè)地方都有教育科學(xué)研究管理機(jī)構(gòu)或教育科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，這些機(jī)構(gòu)或部門(mén)在一定時(shí)間范圍內(nèi)會(huì)定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。以上三種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以形成課題的途徑對(duì)于基層學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)比較容易操作，也最為常用。如，可以驗(yàn)證、應(yīng)用某個(gè)理論；可以對(duì)某個(gè)理論的某個(gè)方面提出異議；可以解決某個(gè)理論提出卻沒(méi)能很好解決的問(wèn)題等。比如，要研究建構(gòu)主義理論在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，就得先讀幾本有關(guān)建構(gòu)主義的書(shū)籍。當(dāng)問(wèn)題被提出來(lái)后，能否進(jìn)一步形成可以研究的課題還有待斟酌。否則，即使有可以研究的問(wèn)題，也會(huì)因指導(dǎo)思想的錯(cuò)誤而確立出“不合時(shí)宜”的課題。因?yàn)閮H憑成績(jī)?cè)趺茨苌w棺定論學(xué)生為差生了呢？新加坡一位校長(zhǎng)就直言他們學(xué)校沒(méi)有差生，學(xué)生的發(fā)展水平不一樣，各有各的特長(zhǎng)，每一個(gè)孩子都獲得了成長(zhǎng)與發(fā)展，因此不能說(shuō)哪個(gè)孩子是不好的，是差生。第三、對(duì)于別人已研究的課題，許多教師心存顧慮，怕步別人的后塵，白費(fèi)工夫。因?yàn)?，基層教師的教育科研是一種“現(xiàn)場(chǎng)式”的研究，每一位教師的研究現(xiàn)場(chǎng)、研究對(duì)象與別人的都有所差異，而研究者本人選取的研究視角、研究能力和方法也未必與別人相同。這樣的研究成果未必具有多少推廣價(jià)值，但應(yīng)當(dāng)是能有針對(duì)性地解決問(wèn)題的，具有校本性；教師可以在這種研究中得以發(fā)展。第四、要重視專(zhuān)家的論證。這時(shí)最好借助專(zhuān)家的力量，請(qǐng)專(zhuān)家為課題把脈?；鶎咏處熍c理論研究者形成研究共同體，是基層學(xué)?？蒲械牧己梅妒?。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、觀察思考教育教學(xué)中存在的問(wèn)題和困惑、與同事交流，發(fā)現(xiàn)課題研究線(xiàn)索。對(duì)課題研究的若干線(xiàn)索加以整理，作為備選。了解國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題的研究成果，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)，確立自己的特色。進(jìn)一步分析、論證課題研究的可行性，最終確立研究課題。我們教育局教研室的指導(dǎo)下，在中心學(xué)校的支持下，全體實(shí)驗(yàn)老師的共同努力下，通過(guò)一學(xué)期的研究、實(shí)驗(yàn)，初步取得了一些的成績(jī)。自我校申報(bào)“小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研究”課題立項(xiàng)后，首先在校內(nèi)成立了以校長(zhǎng)唐文忠為實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，由一位主抓教研的領(lǐng)導(dǎo)陳德琪為實(shí)驗(yàn)課題執(zhí)行組長(zhǎng)，柳生燕為教