【正文】 第一篇：課題研究如何確定課題課題研究如何確定課題確定課題是教育科研的首要環(huán)節(jié)和起點。確定課題的實質是選定科研方向，確定科研目標。筆者從事課題管理工作，有時會有老師找到我，問我要課題。的確，對于初涉教育科研領域的教師來說，日復一日的備課、上課、下課、改作業(yè)等平淡無奇，選擇一個課題的確有難度。孰不知，對于每一個教師來說，課題就在身邊的教育教學工作中，只要你能勇敢地面對現(xiàn)實、練就一個能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的頭腦，養(yǎng)成深入思考的習慣，發(fā)現(xiàn)和確立一個恰當?shù)恼n題并非一件難事。那么，如何發(fā)現(xiàn)和選擇教育科研課題呢？一、從教育熱點問題中找問題教育熱點問題是教育工作者普遍關注的、答案并不十分明確或有一定爭議的問題。這些問題一般是與教育改革如影隨形的，如在目前課程改革的背景下，人們普遍關注的學習方式的變革問題、課程資源的開發(fā)問題、教師專業(yè)化發(fā)展的問題等。這些問題有較大的可研究和討論的空間，研究者可以結合自己的研究能力及學校的實際情況，確立相應的課題。比如，一所小學的數(shù)學教師確立了“小學數(shù)學教學中小組合作學習實效性的研究”這一課題；一所九里區(qū)的中學根據(jù)學校的區(qū)位和文化特點確立了“徐州地區(qū)兩漢歷史文化初中校本課程開發(fā)”課題；一所師范學校確立了“教師群體學習化組織的建設研究”課題。從熱點中找問題要注意不要貪大。貪大的后果是研究起來不知從何入手，操作性差。即使勉強研究，其結果也將是空洞無效的。一位教師曾確立過這樣一個課題：“九年制學生學習與發(fā)展的理論與實踐研究”，但經反復思考后認為，這一課題對于基層學校的教師來說，研究的時空太大，研究的內容涉及太多，操作起來太困難，后來不得不放棄該課題研究，重新選擇了新的課題。從熱點中找問題還要注意不要跟風，即不要看別人研究什么就盲目跟從。要首先通過學習，對要研究的問題有一定的認識；要考慮自己的研究能力。待各方面的條件成熟后再進行研究。記得當創(chuàng)新教育剛被提出時，許多學校選擇了這方面的課題。到目前為止，許多研究者還沒搞清楚創(chuàng)造和創(chuàng)新的區(qū)別和聯(lián)系，“九五”立項的課題仍無法結題，只能不了了之或被取消立項了。二、從教育教學的實際問題和困惑中找問題 每一位教師在教育教學工作中都存在一定的問題和困惑。這些問題和困惑被關注和提取出來后，可能會成為很好的研究課題。比如，一位小學英語教師發(fā)現(xiàn)英語教學中電教媒體的使用存在盲目性大、實效性差的問題，于是提出了“小學英語教學中電教媒體的使用研究”這一課題。通過課題研究，了解了學生對各種媒體使用的意見，對每一種媒體的使用提出了具體的方法，如使用的時間、適合何種內容使用等，提高了媒體使用的實效性和針對性。要想從教育教學實際中找到值得研究的問題，教師應注意平時的積累。應事事處處做有心人。如，注意觀察學生，從學生身上尋找值得研究的問題。有一位教師做的研究非常值得稱道：班上一位同學骨折了，二次手術后，班級同學對他更是照顧有加。但這位同學卻顯得悶悶不樂。這位教師通過了解家長，得知他覺得大家在可憐他。教師很敏感地抓住了這一問題，引導學生體驗怎樣從“積極學習關心”轉向“試著學會關心”，開展了系列活動，很好地進行了“學會關心”課題研究。教師還應注意隨時記錄發(fā)現(xiàn)的問題、自己的困惑和想法等，這些材料都可能成為進行課題研究的素材。從發(fā)現(xiàn)問題入手，對問題加以分析，探求問題的癥結，基于對問題的認識，擬定解決問題的方案，在實踐中實施方案，謀求解決問題，并對實踐過程不斷加以反思，這是教師進行教育研究的基本思路。三、從教育科學規(guī)劃課題指南中選課題每個地方都有教育科學研究管理機構或教育科研規(guī)劃領導小組，這些機構或部門在一定時間范圍內會定期或不定期地發(fā)布一些教育科研課題指南。對這些《指南》中的課題，教師可根據(jù)自己的實際，進一步具體化，提出符合自己實際情況的課題來。以上三種發(fā)現(xiàn)問題以形成課題的途徑對于基層學校的教師來說比較容易操作，也最為常用。除此以外，教師還可以通過學習理論，提出問題以形成課題。如，可以驗證、應用某個理論；可以對某個理論的某個方面提出異議；可以解決某個理論提出卻沒能很好解決的問題等。這些途徑對基層學校的教師來說要求較高，需要教師首先通過學習和思考吃透理論，然后再提出問題，切忌對理論一知半解就匆忙上陣。比如，要研究建構主義理論在學科教學中的應用，就得先讀幾本有關建構主義的書籍?？梢哉f，教育領域存在的問題是相當普遍的，只要教師有較好的專業(yè)理論基礎，經常關注教育科研的動態(tài)和發(fā)展趨勢，勤于思考，勇于變革，就一定能發(fā)現(xiàn)有研究價值的問題。當問題被提出來后，能否進一步形成可以研究的課題還有待斟酌。教師在以下幾方面要注意：首先，教師要加強對現(xiàn)代教育教學理論的學習學習，更新教育觀念，牢牢把握當前的改革方向。否則，即使有可以研究的問題，也會因指導思想的錯誤而確立出“不合時宜”的課題。比如一個學校提出一個名為“小學中高年級差生研究”的課題方案，顯示了對現(xiàn)代教育理念的了解不足。因為僅憑成績怎么能蓋棺定論學生為差生了呢？新加坡一位校長就直言他們學校沒有差生，學生的發(fā)展水平不一樣，各有各的特長，每一個孩子都獲得了成長與發(fā)展，因此不能說哪個孩子是不好的，是差生。已進入二十一世紀了，對人的評價還停留在五六十年代，所以象這樣的課題實在不可能在“十五”的大環(huán)境下確立。第三、對于別人已研究的課題，許多教師心存顧慮，怕步別人的后塵，白費工夫。筆者認為，這種顧慮大可不必。因為，基層教師的教育科研是一種“現(xiàn)場式”的研究，每一位教師的研究現(xiàn)場、研究對象與別人的都有所差異，而研究者本人選取的研究視角、研究能力和方法也未必與別人相同。從這一角度看，教師盡可以研究自己感興趣的課題，在研究的過程中進行學習和思考，解決問題，形成研究成果。這樣的研究成果未必具有多少推廣價值，但應當是能有針對性地解決問題的，具有校本性；教師可以在這種研究中得以發(fā)展。但筆者并不提倡閉門造車，教師應關注同一研究領域中別人的研究成果和研究趨勢，借鑒別人的經驗，搞出自己的特色。第四、要重視專家的論證。一個課題確立的是否恰當，有時教師自己沒有把握。這時最好借助專家的力量，請專家為課題把脈。專家可以是高校的理論研究者，可以是科研人員，也可以是有經驗的一線教師和領導等?；鶎咏處熍c理論研究者形成研究共同體，是基層學?？蒲械牧己梅妒健＞C上所述，我們可以總結一下選擇和確立課題的一般步驟：尋找選題線索。通過閱讀文獻、觀察思考教育教學中存在的問題和困惑、與同事交流，發(fā)現(xiàn)課題研究線索。提出初選課題。對課題研究的若干線索加以整理，作為備選。對選出的課題進行疏理，進一步明確研究目的、意義、任務、方法。了解國內外同類課題的研究成果，借鑒別人的經驗，確立自己的特色。分析課題研究的主、客觀條件。進一步分析、論證課題研究的可行性，最終確立研究課題。第二篇：課題研究小學數(shù)學自主學習的研究課題總結為了進一步深化教育改革，全面推進素質教育，培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、主動探究能力，我校于2009年3月開展了“小學數(shù)學自主、合作、探究學習的研究”課題實驗。我們教育局教研室的指導下，在中心學校的支持下，全體實驗老師的共同努力下，通過一學期的研究、實驗，初步取得了一些的成績?，F(xiàn)總結如下：一、加強領導，強化管理。自我校申報“小學數(shù)學自主、合作、探究學習的研究”課題立項后，首先在校內成立了以校長唐文忠為實驗課題領導小組組長，由一位主抓教研的領導陳德琪為實驗課題執(zhí)行組長，柳生燕為教研組長，由柳生燕、楊金奎、田春明、陳德琪、唐文忠、靳娓娓等實驗教師組成的實驗課題小組。同時，為保證課題研究能在科學有序的工作狀態(tài)下順利開展，我們制定了課題研究的管理細則。要求實驗課題領導小組做到“三必須”：必須隨時聽課，了解實驗的狀況；必須加強學習，用科學理論指導實踐；必須準時參加每月兩次的課題小組學習活動。課題工作組要在期中、期末分別進行一次初評和總評，及時交流。要求實驗教師加強自身理論的學習，做實驗記錄，每學期上一節(jié)實驗匯報課，寫一份實驗論文或實驗心得體會、教學反思等，做到邊實踐邊學習邊總