【正文】 ）布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論。該理論強調(diào)：學(xué)習(xí)就是建立一種認知結(jié)構(gòu)，就是掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及研究這一學(xué)科的基本態(tài)度和方法。此外本理論倡導(dǎo)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”法認為，將原發(fā)現(xiàn)過程從教育角度進行再編制，成為學(xué)生可步步學(xué)習(xí)的途徑。這樣可激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機,了解問題的發(fā)現(xiàn)過程，掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，逐步形成一定的學(xué)科文化基礎(chǔ)。本課題通過將高中生物教材上學(xué)科史進行再編制，讓學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)掌握生物學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，形成文化基礎(chǔ)，并最終提升學(xué)科核心素養(yǎng)。二、課題的概念界定：生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會及個人生活中。具體而言，學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成一定的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀，掌握一定的科學(xué)探究方法與技能，運用科學(xué)的思維方式認識事物、解決問題、指導(dǎo)行為等。生物學(xué)科史是由教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，進行生物教材的二次開發(fā)，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)形成文化基礎(chǔ)而編寫完成的校本教材，具體包括生物學(xué)科發(fā)展歷程、生物學(xué)科技術(shù)的發(fā)展、科學(xué)家的故事三個方面。其是提升學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效載體，可用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成文化基礎(chǔ)，并主動參與合作探究，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。三、課題研究的目的和內(nèi)容：（一）研究的目的：近年關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，國家教育部提出分為三個層面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與?！渡镎n程標準》也明確指出，提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課標實施的核心任務(wù)，教師要面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展。在2017年高考生物考綱中將“關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件”調(diào)整成“關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響的、與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點問題。”其已經(jīng)要求學(xué)生能夠從形成生物學(xué)科人文基礎(chǔ)上升到社會參與，因此在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是當前我們生物教師所面對的一個急迫的問題。由于生物考綱的變化，因此部分教師在教學(xué)中會出現(xiàn)輕視教材上的生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件，而將當今社會上的與生命科學(xué)相關(guān)的突出成就及熱點問題直接灌輸給學(xué)生。殊不知教材上的生物學(xué)科史是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的文化基礎(chǔ)，只有掌握一定的文化基礎(chǔ)，學(xué)生才能力求自主發(fā)展，最終才能獲得終生發(fā)展，達到社會參與?；诖耍菊n題研討生物學(xué)科發(fā)展歷程、生物學(xué)科技術(shù)的發(fā)展、科學(xué)家的故事，并編制成生物學(xué)科史，來進行生物課堂中的滲透教學(xué)，以期讓學(xué)生在獲得文化基礎(chǔ)的基層上向上突破，通過自主發(fā)展并最終形成社會參與，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。這為學(xué)生未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)具有特別重要的意義。（二）研究的內(nèi)容：：根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容，編制適合學(xué)生使用的生物學(xué)科史。：制定學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)提升的評價機制及細則，通過恰當?shù)脑u價規(guī)范和促進教學(xué)，使生物學(xué)科史在生物課堂教學(xué)上落地生根開花結(jié)果，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。四、課題研究的方法： ：選取各中學(xué)的高一年級各兩個平行班和高二年級各兩個平行班的學(xué)生為研究對象，每所學(xué)校的平行班保持正常教學(xué)，每周課時相同。以人教版高中生物必修教材為教學(xué)藍本展開教學(xué)，其中實驗班開展生物學(xué)科史的滲透教學(xué)，對照班進行傳統(tǒng)方式教學(xué)，然后對兩班學(xué)生的生物學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力進行比較，并對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。：對有關(guān)在生物教學(xué)中的學(xué)科史應(yīng)用研究等文獻資料進行比較研究，把握國內(nèi)外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。五、課題研究計劃：本課題計劃用2年時間，分三個階段進行： （2017年2月——2017年6月）（1）立項申報書（2）制定研究方案和研究計劃（2017年7月——2019年2月）（1）召開開題報告會并撰寫開題報告（2）編制生物學(xué)科史，課題組成員分工編制（3）開展高中生物學(xué)科史課堂滲透教學(xué)（4）完成“借助生物學(xué)科史促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升”的評價體制建設(shè)，并對學(xué)生測試內(nèi)容進行數(shù)據(jù)分析和總結(jié)（5）撰寫中期報告，分析問題，調(diào)整方案，確保課題順利實施 （2019年3月——2019年10月）（1）整理分析研究資料，總結(jié)出一般模式（2）組織填寫結(jié)題報告書，撰寫課題研究報告，申請結(jié)題（3）課題研究成果匯編六、完成本課題的條件分析：：本課題組人員組成合理，以年富力強有中高級職稱的中青年教師為主，其中高級教師1人，一級教師4人，二級教師1人。其中潘志偉、楊慶平為市兼職教研員，程國勝、彭超、錢仁凱為校生物奧賽主教練，查麗為校生物學(xué)科組組長。全部人員在生物教學(xué)第一線，有豐富的實踐經(jīng)驗，有一定的科研能力。：查閱有關(guān)生物學(xué)科史的各種文獻資料。：運用行動研究法在生物教學(xué)實踐中開展研究，總結(jié)經(jīng)驗；同時運用文獻研究法搜集相關(guān)研究資料，在借鑒基礎(chǔ)上力求有所創(chuàng)新。：獲得立項后由學(xué)校在科研預(yù)算經(jīng)費中支出，可確保課題研究工作正常運轉(zhuǎn)，直到通過結(jié)題驗收。七、人員分工：填寫課題申報書、制定研究方案和研究計劃，組織開展研究活動，撰寫課題開題報告、中期報告、結(jié)題報告。潘志偉全程指導(dǎo)。負責(zé)對巢湖二中、巢湖四中和烔煬中學(xué)的高二年級學(xué)生和高一年級學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對生物學(xué)科文化基礎(chǔ)的掌握情況。根據(jù)調(diào)查反饋信息負責(zé)編制高中生物學(xué)科史，并進行教學(xué)中的滲透，積累教學(xué)案例?！敖柚飳W(xué)科史促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升”的評價體制建設(shè)。八、預(yù)期研究成果：，起草開題報告。九、可能遇到的問題及對策一、高二和高三，對于程國勝、錢仁凱、彭超、潘志偉老師來說，在完成本職工作的同時要抽出更多的時間研究生物教材和編制生物學(xué)科史。，各類考試多，教師負擔重，工作時間緊，可能對按時結(jié)題存在一定影響，本課題組盡量保證按時結(jié)題。新的《生物課程標準》把提高生物科學(xué)素養(yǎng)作為基本理念之一?！吧飳W(xué)素養(yǎng)”主要是指參加社會活動，經(jīng)濟活動，生產(chǎn)實踐活動和個人決策時所需的生物學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀?？梢愿爬ǔ錾飳W(xué)素養(yǎng)主要是由科學(xué)知識、科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)等要素構(gòu)成、可見，具備生物學(xué)素養(yǎng)有助于處理人與自然、人與社會、人與科技的關(guān)系，能夠更好地適應(yīng)社會。課程改革后的中學(xué)生物教材，內(nèi)容更貼近生活，貼近自然，貼近社會，更具有科學(xué)性、趣味性。這不僅有利于學(xué)生對生物科學(xué)知識的理解和掌握，而且有助于促進學(xué)生智力和能力的發(fā)展，有助于學(xué)生對科學(xué)的本質(zhì)和客觀世界的認識，有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀和價值觀。中學(xué)生物教師應(yīng)充分利用教材特點，充分利用教材中關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的材料，加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。以下是在教學(xué)中注重提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的一些具體做法。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的前提。農(nóng)村中學(xué)生源素質(zhì)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性也有差異，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的顯得尤為重要。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣呢？（一）新穎的導(dǎo)入新課能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)的導(dǎo)入如同戲曲的引子，影視劇的序幕，精心設(shè)計的導(dǎo)入能扣響學(xué)生的心弦，使學(xué)生情緒高漲。生物學(xué)知識豐富多彩，教師要善于將生物學(xué)知識用精湛的藝術(shù)形式表現(xiàn)出來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。教學(xué)內(nèi)容不同，導(dǎo)入新課的方法也會不同，但形式要力求新穎、獨特，富有情趣。例如，在學(xué)習(xí)“水中生活的動物”時，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運動狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢，身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。（二）通過落實教材中的“活動”內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生勤于探究、樂于探究的生物學(xué)素養(yǎng)。課改后的教材中，安排了較多的“活動”內(nèi)容，教師要根據(jù)實際，對“活動”的內(nèi)容、難度和形式要靈活掌握。探究性活動盡量讓學(xué)生自己去做。而在活動中要著重強調(diào)過程，而不是結(jié)果