【正文】 報道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的液罐車和對面來車相撞，大量液氯外泄。海水為什么起火？這跟水的組成關系密切，我們來了解一下水的組成。當時，海上風浪已經(jīng)接連數(shù)日沒有停息了，這天，一陣強大的颶風過后，海面上突然燃起熊熊大火，頗為奇觀，火光照耀四周數(shù)十公里?？墒牵谝煌麩o際的大海上卻燃燒起熊熊大火。例如，在學習“水的組成”課題時，我通過故事導入本課。一、課前導入生活化新課的導入是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，好的引入可把學生的注意力盡快集中起來，思維變得更加活躍。這種脫離生活實踐的教學既不利于培養(yǎng)學生學習化學的興趣，也不利于培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)造能力。關鍵詞：初中化學課堂；生活化；途徑化學是一門實用性很強的學科，然而長期以來，受科學主義教育觀以及“應試”目標的影響，我國中學化學教學發(fā)生了異化，表現(xiàn)在：重書本，輕化學與生活、社會、生態(tài)的聯(lián)系及影響；重知識認知，輕情感和意志培養(yǎng)；重結論，輕科學思想、過程與方法；重應試解題，輕觀察、分析和解釋社會生活中實際化學現(xiàn)象與問題的能力等。新課程強調要“面向社會，面向生活”，這一理念只有落實到教學實踐中才能取得實效。“課堂教學生活化”在方法論上強調教學聯(lián)系生活經(jīng)驗和社會實踐，在具體方法上強調建立在認識基礎上的理解、體驗、感悟、交往和實踐等學習方式，在教學上注重過程的價值。日常生活是指自在的、自發(fā)的生活樣式，主要包托日常消費活動、日常交往活動和日常意識活動。日常生活情景、生活事件和生活經(jīng)驗是教學過程中的背景和例證，不是教學的內容或目標?！吧罨被蚍Q“回歸生活世界”，并不是指回到生活原點和日常生活事件，而是要求知識教學與生活的整合，要時刻指向學生作為現(xiàn)實主體的發(fā)展，就是回歸人本身。(四)課程實施：突出交互主體性，實現(xiàn)對話、交流和互動，追求一種主體性平等互換的對話語境，使師生真正“面對面，心與心”的交流。(三)超越科學世界束縛，關注學生生活世界。一方面，課程改革要向“現(xiàn)實生活世界”回歸，從理想世界走向現(xiàn)實世界，煥發(fā)出生活氣息和生活活力；另一方面，課程改革要向“人的世界”回歸，充分把握人在時空中的動態(tài)變化及其關系，拓展和解放課程教學時空?，F(xiàn)在正掀起這樣的思潮。教師因素也不容忽視，教師是課程的代言人，在考試的要求下，對知識的傳授只能按“標準”原則進行，在程式化的課程中把學生視為“等待加工的商品”，迫使學生沉浸在各種符號的邏輯運算和知識的被動接受中，使學生在課程里“失我化”“失生活化”。所以當前的課程教學(或稱課堂教學)更多關注的是學生的認知活動，通過認知來傳遞和掌握書本知識。翻開中學各科教材，其中洋溢著學術理性主義的課程觀念，而且為了追求學科體系結構完整性與純潔性而走入誤區(qū)，這就是課程從總體上脫離學生的生活。在網(wǎng)絡技術的支持下，地球僅以“村”的形式存在，學會理解，學會共同生活，是現(xiàn)在教育的潛在目標。同樣，課堂教學生活化也注重人的動態(tài)生成，教育更要關注人的今后的可能生活，為教育的終極目標服務。課堂教學生活化就是要確立“以人為本”的意識和生命意識，生活世界是人在其中的世界，其中心在于人的生存和人的價值。第一篇：課堂教學如何實現(xiàn)生活化課堂教學如何實現(xiàn)生活化時代的要求學校教育只是教育的一種形式，教育向生活回歸是新時代的要求，也是不斷改革的課程的一個重要內容。聯(lián)合國教科文組織面對21世紀人才提出“學會生存，學會學習，學會合作”的口號，框正了教育的工具理性化傾向，意蘊著學校教育應該關心人的價值和意義，人的理想和生存。生活化的課堂應該是喚醒學生的“人本意識”和“生命意識”，尊重生命，關心個人的生命需要是教育的終極目標。生活化的課堂還要引導學生“學會共同生活”，教育的使命是幫助人去發(fā)現(xiàn)他人和發(fā)現(xiàn)自己，理解是共同生活的前提，是美好生活的前提，是心靈間的交流。認識誤區(qū)當前的教育應該說“應試教育”還是主流，因為現(xiàn)行的課堂“去生活化”的 傾向還十分厲害，造成的原因有很多，但其中的人為因素和課程因素值得關注。盡管在新的課程中，增加了一些經(jīng)驗(活動)課，但在教師的認識誤區(qū)下，這些活動有多大成效值得懷疑。而教材所蘊涵的學科知識基本上是以“告訴”方式而不是以“感悟”方式呈現(xiàn)出來的，忽視學生內在體驗和感悟，滿足不了學生的審美生活和精神生活，造成課程與學生生活的脫節(jié)。課程改革的需要新的課程改革正在不斷的完善，“人”的發(fā)展需求呼喚著課程回歸生活。(一)課程理念：回歸學生生活世界，提升學生主體意識。(二)課程目標：滿足學生現(xiàn)實生活需要，建構學生可能生活。課程內容不應是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它們納入到學生生活世界中加以組織，使文化進入學生的“生活經(jīng)驗”。二、研究的假設認清“課程教學生活化”的概念長期以來，中小學呈現(xiàn)的“應試教育”的傾向以及“傳統(tǒng)教學論”對教育實 踐的消極影響，課堂上往往表現(xiàn)在把學生看作是知識的容器，知識加工的機器，以及“去過程”、“去情景”等種種局限上，提倡“課堂教學生活化”就是“教育回歸生活”的一種教學理念，它不是一種教學技術和教學方式，而是一種新的理念，一種思維方式（也即生成性思維方式）?！罢n堂教學生活化”不是要求教學局限在日常生活之中?！罢n堂生活化”教學只是不會像“傳統(tǒng)教學論”和“應試教育”傾向那樣無視學生的日常生活，相反注重教學聯(lián)系日常生活和非日常生活。而非日常生活是指自為的、自覺的物質生產(chǎn)和精神生產(chǎn)活動，主要包托實踐的、理論的、藝術的、宗教的等形式，所以“生活化”不是指日常生活的細節(jié)、事件或經(jīng)驗，而應該指“活動”。第二篇：實現(xiàn)初中化學課堂教學生活化的幾點途徑_8（本站推薦）實現(xiàn)初中化學課堂教學生活化的幾點途徑廣東省汕頭市潮陽區(qū)金堡中學 鄭蘇珠摘要：化學是一門實用性很強的學科。本文對初中化學課堂教學生活化的必要性進行了探討，并提出了實現(xiàn)初中化學課堂教學生活化的幾點途徑。這就導致相當一部分學生認為他們所學的化學知識與自身的生活和經(jīng)驗沒有關系，學習化學的主要目的是為了應付考試。本文就初中化學課堂提出了教學生活化的必要性以及結合教學實踐和同行的經(jīng)驗，針對實現(xiàn)課堂教學生活化的途徑提出幾點建議，希望能起到一定的借鑒和參考作用。課的開始可列舉與生活有關的實例，提出學生熟悉但又無法解釋的現(xiàn)象，創(chuàng)造新的學習情境，激發(fā)學生興趣和求知欲。俗話說：水火不相容。1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內，發(fā)生的一次大火。當時，熊熊烈火，劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。例如，在學習“富集在海水中的元素──氯”時，我通過展示“金滬高速公路氯氣泄漏事件”新聞圖片導入本課。據(jù)目擊者描述：“一股黃綠色的氣體就像探照燈光一