【正文】 運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，只有將所學(xué)知識(shí)與豐富的實(shí)踐相結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)服務(wù)于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力。例如在學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境導(dǎo)入新課：大家平時(shí)看到放在陽臺(tái)上的植物的枝條生長出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢?(向光性)臺(tái)風(fēng)過后，水稻、植株倒伏后，過一段時(shí)間后又出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢?(根向地性，莖背地性)要回答以上問題，必須學(xué)習(xí)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。一、知識(shí)生活化學(xué)習(xí)英語離不開社會(huì)生活情境，對(duì)于城市學(xué)生，我們可能選擇購物、逛公園、開車等，而對(duì)農(nóng)村學(xué)生就不這樣選擇。最后，讓學(xué)生自己動(dòng)手去驗(yàn)證是“生命”之間的聯(lián)系，自己去思考發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系?！痹谡n堂教學(xué)中教師可選取適當(dāng)?shù)纳顖?chǎng)景，營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和求知欲，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、分析、歸納，誘導(dǎo)學(xué)生的情感和審美情趣。而要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化向社會(huì)化的過渡，其最有效的載體是生活，其是否實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的標(biāo)志也是看其是否積極適應(yīng)生活。” “在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力”教育家陶行知先生也曾說：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育。于是我買了這瓶可樂，你們說我是輕輕打開瓶蓋，還是使勁搖下再打，我還示范了一次。接著的問題也就迎刃而解了，原子個(gè)數(shù)比就是指不同水果的個(gè)數(shù)比，元素質(zhì)量比就相當(dāng)于不同水果的質(zhì)量比，某元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)就是我們某種水果的質(zhì)量占總質(zhì)量的百分含量。師：（將一只普通的茶壺舉起）我有一個(gè)寶壺，我想喝什么飲料，他就能倒出什么飲料。本文就初中化學(xué)課堂提出了教學(xué)生活化的必要性以及結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和同行的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的途徑提出幾點(diǎn)建議，希望能起到一定的借鑒和參考作用。課程內(nèi)容不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書本知識(shí)，而是呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)，并把它們納入到學(xué)生生活世界中加以組織，使文化進(jìn)入學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”。生活化的課堂應(yīng)該是喚醒學(xué)生的“人本意識(shí)”和“生命意識(shí)”，尊重生命，關(guān)心個(gè)人的生命需要是教育的終極目標(biāo)。教師因素也不容忽視，教師是課程的代言人，在考試的要求下，對(duì)知識(shí)的傳授只能按“標(biāo)準(zhǔn)”原則進(jìn)行，在程式化的課程中把學(xué)生視為“等待加工的商品”，迫使學(xué)生沉浸在各種符號(hào)的邏輯運(yùn)算和知識(shí)的被動(dòng)接受中，使學(xué)生在課程里“失我化”“失生活化”?！罢n堂教學(xué)生活化”在方法論上強(qiáng)調(diào)教學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，在具體方法上強(qiáng)調(diào)建立在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的理解、體驗(yàn)、感悟、交往和實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)上注重過程的價(jià)值。海水為什么起火？這跟水的組成關(guān)系密切，我們來了解一下水的組成。化學(xué)式的計(jì)算本不是一個(gè)難題，但是在教學(xué)實(shí)踐過程中很多同學(xué)卻不能很好理解，誤認(rèn)為是一個(gè)很復(fù)雜的問題，經(jīng)仔分析，我發(fā)現(xiàn)是由于學(xué)生對(duì)元素這個(gè)概念不清楚才導(dǎo)致了解題的困難度。具體方法如下：鉀鈣（一位瀟灑的小伙子）鈉（納又為娶的意思）鎂鋁（美女），鋅鐵（美女的父親）錫（失）鉛氫（千金，古代指小姐），銅汞（介紹人）銀（贏得了）鉑金（百兩黃金）。再如，通過教材第十二單元“化學(xué)與生活”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)服裝商場(chǎng)如何鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優(yōu)缺點(diǎn)、洗滌和熨燙注意問題；珠寶店鑒別真假金銀的方法、常見寶石的主要成分及如何保養(yǎng)；居家裝修如何選購綠色材料；家庭飲食如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊，等等。讓學(xué)生通過在生活情境中真實(shí)的體驗(yàn)和感悟，啟發(fā)思維，啟迪智慧，成就教學(xué)永恒的追求和生命力。因此，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際是新課程實(shí)施的重要手段，它有利于促進(jìn)學(xué)生三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《豐富多彩的情緒》一課時(shí)，教師與學(xué)生一起上演一出老師訓(xùn)斥遲到學(xué)生的好戲，請(qǐng)其他學(xué)生來設(shè)想當(dāng)這名學(xué)生被老師訓(xùn)斥之后一天的遭遇和結(jié)果。只有如此教學(xué)主題才能得到升華，教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力才能得以發(fā)展和提升。三、方式生活化傳統(tǒng)教學(xué)過程以傳授間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，以灌輸講授為主，無形中使學(xué)生成為被動(dòng)接受的知識(shí)容器，而新課程更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)、主動(dòng)探求和主體建構(gòu)，避免“一言堂”和“滿堂灌”。又如學(xué)習(xí)“植物激素”一節(jié)，在學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)植物生長的激素的作用時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)民用一定濃度的乙烯利處理剛采摘的、尚未成熟的果實(shí)，可加速果實(shí)的成熟，馬上就可投入市場(chǎng)以及北方農(nóng)民用一定濃度的脫落酸噴灑山楂樹，一段時(shí)間后只要搖動(dòng)樹枝，便可使樹上的山楂立刻脫落下來，大大降低了采摘成本的生產(chǎn)實(shí)例來突破教學(xué)重、難點(diǎn)。從“細(xì)胞全能性”角度看，學(xué)生分化的潛能很大，將來不論從事哪方面的工作都有可能(可及時(shí)滲透思想品德教育，告訴他們前途掌握在自己的手中)，可以看成是“全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞”。若將每個(gè)人看成細(xì)胞，“細(xì)胞分化”則可以比喻為社會(huì)分工，未分化的干細(xì)胞就是還沒有社會(huì)分工的人。那么如何讓生物課堂多聯(lián)系生活，讓教學(xué)生活化，煥發(fā)出學(xué)科的無窮魅力，有效地提高課堂教學(xué)效率呢?聯(lián)系“生活情境”，誘導(dǎo)、啟發(fā)、突破難點(diǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的一大特點(diǎn)就是直觀，容易讓學(xué)生接受，教師運(yùn)用學(xué)生實(shí)際的“生活情境”進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，可以幫助學(xué)生由此及彼通過聯(lián)想和比較去理解和記憶知識(shí)。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要注意自然而然，不要為了“貼標(biāo)簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學(xué)時(shí)間，不要破壞課堂教學(xué)的流暢性和整體性。課堂與生活之間并不是封閉隔絕的，而應(yīng)當(dāng)是開發(fā)的。教師在課堂教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)情境，以生動(dòng)形象的生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。首先，初中思想品德課課堂教學(xué)生活化是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要。必須把生活內(nèi)容滲透到教學(xué)的整個(gè)過程之中，喚醒潛能，激活課堂。課后實(shí)踐探討生活化才能真正實(shí)現(xiàn)讓生活走進(jìn)化學(xué)，讓化學(xué)走向社會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，記住金屬的活動(dòng)性順序，十分重要。??生活化導(dǎo)入的方法不計(jì)其數(shù)，我想只要涉及跟學(xué)生息息相關(guān)并且感興趣的問題，都可以充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，提高課堂效率。當(dāng)時(shí)，海上風(fēng)浪已經(jīng)接連數(shù)日沒有停息了，這天，一陣強(qiáng)大的颶風(fēng)過后，海面上突然燃起熊熊大火，頗為奇觀，火光照耀四周數(shù)十公里。日常生活是指自在的、自發(fā)的生活樣式，主要包托日常消費(fèi)活動(dòng)、日常交往活動(dòng)和日常意識(shí)活動(dòng)。所以當(dāng)前的課程教學(xué)(或稱課堂教學(xué))更多關(guān)注的是學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，通過認(rèn)知來傳遞和掌握書本知識(shí)。生活化的課堂還要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)共同生活”，教育的使命是幫助人去發(fā)現(xiàn)他人和發(fā)現(xiàn)自己，理解是共同生活的前提，是美好生活的前提，是心靈間的交流。二、研究的假設(shè)認(rèn)清“課程教學(xué)生活化”的概念長期以來，中小學(xué)呈現(xiàn)的“應(yīng)試教育”的傾向