【正文】 有創(chuàng)造力、想象力的課堂教學(xué)氛圍，給教學(xué)活動烙上生活的印記，使“課堂生活化”，“生活課堂化”。我借鑒生物課的食物鏈設(shè)計了游戲活動課程：發(fā)放了印有稻谷、小鳥、草人、狼、獅子等十多種不同生命圖案的紙帽子給學(xué)生，然后將毛線發(fā)給戴帽的學(xué)生，讓其按各自生命間的食物鏈織一張“生命網(wǎng)”。將課堂拓展延伸至生活之中，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中主動構(gòu)建正確的世界觀、人生觀和價值觀。課堂與生活之間并不是封閉隔絕的，而應(yīng)當(dāng)是開發(fā)的?，F(xiàn)實生活不僅賦予了思想品德課教學(xué)豐富而又深刻的內(nèi)涵，更為思想品德課堂教學(xué)提高了寶貴的資源，也必然成為思想品德課教學(xué)的最大動力。但課堂教學(xué)生活化的是教學(xué)的改革與探索，它要有理論的引導(dǎo)，在實踐中驗證，它不同于機(jī)械化生產(chǎn)，故得失必然共存，喜悅與困惑相伴。二、情境生活化美國教育家杜威認(rèn)為，對兒童來說，經(jīng)驗比知識更有生命價值，經(jīng)驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進(jìn)知識的生成和教育的養(yǎng)成。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要注意自然而然，不要為了“貼標(biāo)簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學(xué)時間，不要破壞課堂教學(xué)的流暢性和整體性。教學(xué)過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學(xué)向師生互動的探究教學(xué)轉(zhuǎn)變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結(jié)合的、生動的課堂教學(xué)模式。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。我國著名的教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，由此可見生活化教學(xué)的重要性。那么如何讓生物課堂多聯(lián)系生活，讓教學(xué)生活化，煥發(fā)出學(xué)科的無窮魅力，有效地提高課堂教學(xué)效率呢?聯(lián)系“生活情境”，誘導(dǎo)、啟發(fā)、突破難點生活經(jīng)驗的一大特點就是直觀，容易讓學(xué)生接受，教師運(yùn)用學(xué)生實際的“生活情境”進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，可以幫助學(xué)生由此及彼通過聯(lián)想和比較去理解和記憶知識。課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，能夠有效地引起學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理失衡、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、啟迪學(xué)生思維、從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力目的。教師通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，激發(fā)學(xué)生探求新知識的強(qiáng)烈愿望。巧用比喻，使抽象知識生動化生物教學(xué)中，教師最大的困難是對一些抽象的理論和概念的教學(xué)。若將每個人看成細(xì)胞，“細(xì)胞分化”則可以比喻為社會分工，未分化的干細(xì)胞就是還沒有社會分工的人。再如：在“染色質(zhì)與染色體”關(guān)系的教學(xué)中，首先結(jié)合板圖邊講邊畫，分別講述了“染色質(zhì)與染色體”的概念，最后歸納得出結(jié)論：同種物質(zhì)在不同時期的兩種不同形態(tài)。對此我做以下比喻：同源染色體是普遍存在于社會人群中的青年男女(有絲分裂)，只有到了特殊的戀愛時期(減數(shù)第一次分裂的聯(lián)會)才會走到一起。如果家庭養(yǎng)花，晚上、白天分別應(yīng)該怎么做，才有利于我們的身體健康?應(yīng)該白天將植物搬到臥室中陽光照得到的地方，晚上搬到陽臺上，因為植物白天能進(jìn)行光合作用制造氧氣，使臥室中氧氣含量較高，而晚上若將它放在臥室中，它將和我們一起競爭氧氣，對人體健康不利。新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，生活中蘊(yùn)藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源，而生物學(xué)又是與人類生產(chǎn)生活、社會發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學(xué)科。例如在學(xué)習(xí)酶的特性這一節(jié)內(nèi)容后，問學(xué)生如何高效地使用加酶洗衣粉，使洗衣粉的去污能力最強(qiáng)?應(yīng)該用溫水來洗，去污能力更強(qiáng)，因為酶的催化需要適宜的溫度，在溫水中催化活性最大。但是若再來一個比喻法教學(xué)，可將“染色質(zhì)與染色體”比喻為“水與冰，冷時為冰，熱時為水”，學(xué)生的理解可更進(jìn)一步。從“細(xì)胞全能性”角度看，學(xué)生分化的潛能很大，將來不論從事哪方面的工作都有可能(可及時滲透思想品德教育，告訴他們前途掌握在自己的手中)，可以看成是“全能干細(xì)胞、多能干細(xì)胞”。幾年來，面對這個教學(xué)難題，經(jīng)過潛心研究，試用了比喻法教學(xué)，不僅使抽象的知識變得形象化、趣味化，起到了“一語道破天機(jī)”之神奇功效，而且還可以起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。再如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)時，創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：參加過長跑的同學(xué)都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越?jīng)]有力量，這是為什么呢?為什么發(fā)燒時胃口不好，也沒有力量，很不舒服?為什么尿毒癥患者要定期到醫(yī)院做血透?為什么陰天喝水后，經(jīng)常小便，而夏天大量出汗后，小便少且會覺得口渴?這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，其實蘊(yùn)涵有豐富的生物學(xué)知識?！币虼?，問題情境的創(chuàng)設(shè)要針對高中學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，將生物學(xué)問題融于學(xué)生喜聞樂見的情境中，以此激起學(xué)生探求新知的積極性。又如學(xué)習(xí)“植物激素”一節(jié)，在學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)植物生長的激素的作用時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系農(nóng)民用一定濃度的乙烯利處理剛采摘的、尚未成熟的果實，可加速果實的成熟，馬上就可投入市場以及北方農(nóng)民用一定濃度的脫落酸噴灑山楂樹，一段時間后只要搖動樹枝，便可使樹上的山楂立刻脫落下來，大大降低了采摘成本的生產(chǎn)實例來突破教學(xué)重、難點。在課堂教學(xué)中教師可以充分地利用學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中積累的豐富實踐經(jīng)驗，結(jié)合生物學(xué)科的特點，充分地挖掘生活中教學(xué)資源，并巧妙地與教材知識相融合，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動，使生物課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率。實際上，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。所以我們的課堂教學(xué)只有把學(xué)生當(dāng)成“人”——鮮活的生命個體，把自己看作與學(xué)生平等的一份子，共同走進(jìn)課堂這一正常生活的一部分，才能達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)——育人。三、方式生活化傳統(tǒng)教學(xué)過程以傳授間接知識經(jīng)驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學(xué)生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動、主動探求和主體建構(gòu)，避免“一言堂”和“滿堂灌”。情境生活化關(guān)鍵是真實生活情境的模擬，如提供學(xué)生親身經(jīng)歷的事件、DV技術(shù)展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。又如，過去信息技術(shù)教學(xué)中注重教學(xué)生瀏覽和建立網(wǎng)頁技術(shù)、資源搜索、下載方法等，那么現(xiàn)在就必須教會學(xué)生“微博”技術(shù)，同時引導(dǎo)學(xué)生不要成為“微博控”。并通過在生活情境中的體驗和感悟，啟迪學(xué)生的思維，使思想品德課堂少了許多說教，多了不少真實中的體驗和感悟，啟迪學(xué)生的思維，使之為思想品德教學(xué)注入永恒的活力和生命力。只有如此教學(xué)主題才能得到升華，教學(xué)目標(biāo)才能得以實現(xiàn)，學(xué)生的能力才能得以發(fā)展和提升。讓學(xué)生在生活中明白：課堂教學(xué)源于生活，也將回歸生活、貼近生活。在學(xué)生的實踐活動中，學(xué)生主動去質(zhì)疑自己的想法，去思考課本的重難點知識，去探究生命之間的關(guān)系，在探究活動中提升學(xué)生的情感和認(rèn)知，升華中實現(xiàn)學(xué)生個人成長