【正文】 有創(chuàng)造力、想象力的課堂教學氛圍，給教學活動烙上生活的印記，使“課堂生活化”，“生活課堂化”。我借鑒生物課的食物鏈設計了游戲活動課程：發(fā)放了印有稻谷、小鳥、草人、狼、獅子等十多種不同生命圖案的紙帽子給學生，然后將毛線發(fā)給戴帽的學生，讓其按各自生命間的食物鏈織一張“生命網(wǎng)”。將課堂拓展延伸至生活之中，提高學生的動手能力和實踐能力，引導學生在實踐中主動構建正確的世界觀、人生觀和價值觀。課堂與生活之間并不是封閉隔絕的，而應當是開發(fā)的?，F(xiàn)實生活不僅賦予了思想品德課教學豐富而又深刻的內涵，更為思想品德課堂教學提高了寶貴的資源，也必然成為思想品德課教學的最大動力。但課堂教學生活化的是教學的改革與探索，它要有理論的引導，在實踐中驗證，它不同于機械化生產，故得失必然共存，喜悅與困惑相伴。二、情境生活化美國教育家杜威認為，對兒童來說，經(jīng)驗比知識更有生命價值，經(jīng)驗總是先于知識、先于價值判斷、先于分析思辯，卻能促進知識的生成和教育的養(yǎng)成。當然，情境創(chuàng)設要注意自然而然，不要為了“貼標簽”而“情境”，不要為了活躍氛圍而“情境”，不要生搬硬套，不要延誤教學時間，不要破壞課堂教學的流暢性和整體性。教學過程就由傳統(tǒng)的師生授受的傳輸教學向師生互動的探究教學轉變，于是教師注重再現(xiàn)和創(chuàng)設生活情境，寓生活原型于教學過程之中，溝通書本知識與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實踐活動的感性支撐，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。學生有無進步或發(fā)展是衡量教學是否有效的唯一指標。我國著名的教育家陶行知在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，由此可見生活化教學的重要性。那么如何讓生物課堂多聯(lián)系生活，讓教學生活化，煥發(fā)出學科的無窮魅力，有效地提高課堂教學效率呢?聯(lián)系“生活情境”，誘導、啟發(fā)、突破難點生活經(jīng)驗的一大特點就是直觀，容易讓學生接受，教師運用學生實際的“生活情境”進行啟發(fā)教學，可以幫助學生由此及彼通過聯(lián)想和比較去理解和記憶知識。課堂教學中，教師通過創(chuàng)設新穎的問題情境，能夠有效地引起學生注意、引發(fā)學生認知心理失衡、激發(fā)學生學習動機、啟迪學生思維、從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力目的。教師通過聯(lián)系生活，創(chuàng)設學生熟悉的問題情境，激發(fā)學生探求新知識的強烈愿望。巧用比喻，使抽象知識生動化生物教學中，教師最大的困難是對一些抽象的理論和概念的教學。若將每個人看成細胞，“細胞分化”則可以比喻為社會分工，未分化的干細胞就是還沒有社會分工的人。再如：在“染色質與染色體”關系的教學中，首先結合板圖邊講邊畫，分別講述了“染色質與染色體”的概念，最后歸納得出結論：同種物質在不同時期的兩種不同形態(tài)。對此我做以下比喻：同源染色體是普遍存在于社會人群中的青年男女(有絲分裂)，只有到了特殊的戀愛時期(減數(shù)第一次分裂的聯(lián)會)才會走到一起。如果家庭養(yǎng)花，晚上、白天分別應該怎么做，才有利于我們的身體健康?應該白天將植物搬到臥室中陽光照得到的地方，晚上搬到陽臺上，因為植物白天能進行光合作用制造氧氣，使臥室中氧氣含量較高，而晚上若將它放在臥室中，它將和我們一起競爭氧氣，對人體健康不利。新課程倡導教育要回歸生活，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學資源，而生物學又是與人類生產生活、社會發(fā)展有著廣泛而密切聯(lián)系的學科。例如在學習酶的特性這一節(jié)內容后，問學生如何高效地使用加酶洗衣粉，使洗衣粉的去污能力最強?應該用溫水來洗，去污能力更強，因為酶的催化需要適宜的溫度，在溫水中催化活性最大。但是若再來一個比喻法教學，可將“染色質與染色體”比喻為“水與冰，冷時為冰，熱時為水”，學生的理解可更進一步。從“細胞全能性”角度看，學生分化的潛能很大，將來不論從事哪方面的工作都有可能(可及時滲透思想品德教育，告訴他們前途掌握在自己的手中)，可以看成是“全能干細胞、多能干細胞”。幾年來，面對這個教學難題，經(jīng)過潛心研究，試用了比喻法教學，不僅使抽象的知識變得形象化、趣味化，起到了“一語道破天機”之神奇功效，而且還可以起到活躍課堂氣氛，激發(fā)學生進入最佳的學習狀態(tài)。再如在學習內環(huán)境穩(wěn)態(tài)時，創(chuàng)設這樣的問題情境：參加過長跑的同學都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越?jīng)]有力量，這是為什么呢?為什么發(fā)燒時胃口不好，也沒有力量，很不舒服?為什么尿毒癥患者要定期到醫(yī)院做血透?為什么陰天喝水后，經(jīng)常小便，而夏天大量出汗后，小便少且會覺得口渴?這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，其實蘊涵有豐富的生物學知識?！币虼?，問題情境的創(chuàng)設要針對高中學生的年齡特點和認知規(guī)律，以學生的興趣為出發(fā)點，將生物學問題融于學生喜聞樂見的情境中，以此激起學生探求新知的積極性。又如學習“植物激素”一節(jié)，在學習調節(jié)植物生長的激素的作用時，可引導學生聯(lián)系農民用一定濃度的乙烯利處理剛采摘的、尚未成熟的果實，可加速果實的成熟，馬上就可投入市場以及北方農民用一定濃度的脫落酸噴灑山楂樹，一段時間后只要搖動樹枝，便可使樹上的山楂立刻脫落下來，大大降低了采摘成本的生產實例來突破教學重、難點。在課堂教學中教師可以充分地利用學生在日常生活學習中積累的豐富實踐經(jīng)驗，結合生物學科的特點，充分地挖掘生活中教學資源，并巧妙地與教材知識相融合，構建生活化的教學活動，使生物課堂煥發(fā)出生機和活力，激發(fā)起學生學習生物學的興趣，提高課堂教學效率。實際上，有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生的發(fā)展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。所以我們的課堂教學只有把學生當成“人”——鮮活的生命個體，把自己看作與學生平等的一份子，共同走進課堂這一正常生活的一部分，才能達到我們預期的目標——育人。三、方式生活化傳統(tǒng)教學過程以傳授間接知識經(jīng)驗為主，以灌輸講授為主，無形中使學生成為被動接受的知識容器，而新課程更多地關注學生的自主活動、主動探求和主體建構，避免“一言堂”和“滿堂灌”。情境生活化關鍵是真實生活情境的模擬，如提供學生親身經(jīng)歷的事件、DV技術展示、新聞視頻、圖片展示、角色扮演等等。又如，過去信息技術教學中注重教學生瀏覽和建立網(wǎng)頁技術、資源搜索、下載方法等，那么現(xiàn)在就必須教會學生“微博”技術，同時引導學生不要成為“微博控”。并通過在生活情境中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使思想品德課堂少了許多說教，多了不少真實中的體驗和感悟，啟迪學生的思維，使之為思想品德教學注入永恒的活力和生命力。只有如此教學主題才能得到升華，教學目標才能得以實現(xiàn)，學生的能力才能得以發(fā)展和提升。讓學生在生活中明白：課堂教學源于生活，也將回歸生活、貼近生活。在學生的實踐活動中，學生主動去質疑自己的想法，去思考課本的重難點知識，去探究生命之間的關系，在探究活動中提升學生的情感和認知，升華中實現(xiàn)學生個人成長