【正文】 們把C當做蘋果，O當作是香蕉，N當作是西瓜，H當作是橘子，邊講我邊把這些水果標上去。生：（驚訝不已，議論紛紛，猜測不斷）有隔層、太有意思了、假的?? 師：想知道寶壺的奧秘嗎？學好了化學，你將會了解生活中許多奧秘。師：（實驗）取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現(xiàn)乳白色。（圖2）[1]圖1圖2泄露氣體的顏色、味道、造成的人員傷亡、消防人員的處理措施、居民的逃離路線等，這些素材都透露了氯氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，學生自行歸納，印象深刻又學有所用。例如，在學習“富集在海水中的元素──氯”時，我通過展示“金滬高速公路氯氣泄漏事件”新聞圖片導入本課。1977年11月9日，在印度東南部的馬德里斯某一海灣的水域內(nèi)，發(fā)生的一次大火。課的開始可列舉與生活有關的實例，提出學生熟悉但又無法解釋的現(xiàn)象，創(chuàng)造新的學習情境，激發(fā)學生興趣和求知欲。這就導致相當一部分學生認為他們所學的化學知識與自身的生活和經(jīng)驗沒有關系，學習化學的主要目的是為了應付考試。第二篇：實現(xiàn)初中化學課堂教學生活化的幾點途徑_8（本站推薦）實現(xiàn)初中化學課堂教學生活化的幾點途徑廣東省汕頭市潮陽區(qū)金堡中學 鄭蘇珠摘要：化學是一門實用性很強的學科?！罢n堂生活化”教學只是不會像“傳統(tǒng)教學論”和“應試教育”傾向那樣無視學生的日常生活，相反注重教學聯(lián)系日常生活和非日常生活。二、研究的假設認清“課程教學生活化”的概念長期以來，中小學呈現(xiàn)的“應試教育”的傾向以及“傳統(tǒng)教學論”對教育實 踐的消極影響，課堂上往往表現(xiàn)在把學生看作是知識的容器，知識加工的機器，以及“去過程”、“去情景”等種種局限上，提倡“課堂教學生活化”就是“教育回歸生活”的一種教學理念，它不是一種教學技術(shù)和教學方式，而是一種新的理念，一種思維方式（也即生成性思維方式）。(二)課程目標：滿足學生現(xiàn)實生活需要，建構(gòu)學生可能生活。課程改革的需要新的課程改革正在不斷的完善，“人”的發(fā)展需求呼喚著課程回歸生活。盡管在新的課程中，增加了一些經(jīng)驗(活動)課，但在教師的認識誤區(qū)下，這些活動有多大成效值得懷疑。生活化的課堂還要引導學生“學會共同生活”，教育的使命是幫助人去發(fā)現(xiàn)他人和發(fā)現(xiàn)自己，理解是共同生活的前提，是美好生活的前提，是心靈間的交流。聯(lián)合國教科文組織面對21世紀人才提出“學會生存，學會學習，學會合作”的口號，框正了教育的工具理性化傾向，意蘊著學校教育應該關心人的價值和意義，人的理想和生存。課堂教學生活化就是要確立“以人為本”的意識和生命意識，生活世界是人在其中的世界，其中心在于人的生存和人的價值。在網(wǎng)絡技術(shù)的支持下，地球僅以“村”的形式存在，學會理解，學會共同生活，是現(xiàn)在教育的潛在目標。所以當前的課程教學(或稱課堂教學)更多關注的是學生的認知活動，通過認知來傳遞和掌握書本知識?，F(xiàn)在正掀起這樣的思潮。(三)超越科學世界束縛，關注學生生活世界。“生活化”或稱“回歸生活世界”，并不是指回到生活原點和日常生活事件，而是要求知識教學與生活的整合，要時刻指向?qū)W生作為現(xiàn)實主體的發(fā)展，就是回歸人本身。日常生活是指自在的、自發(fā)的生活樣式，主要包托日常消費活動、日常交往活動和日常意識活動。新課程強調(diào)要“面向社會，面向生活”，這一理念只有落實到教學實踐中才能取得實效。這種脫離生活實踐的教學既不利于培養(yǎng)學生學習化學的興趣，也不利于培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)造能力。例如，在學習“水的組成”課題時，我通過故事導入本課。當時，海上風浪已經(jīng)接連數(shù)日沒有停息了，這天，一陣強大的颶風過后，海面上突然燃起熊熊大火，頗為奇觀，火光照耀四周數(shù)十公里。新華網(wǎng)報道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的液罐車和對面來車相撞，大量液氯外泄。例如，在學習“序言”時，我通過神奇的魔壺實驗引入本課。師：天熱，喝杯汽水怎么樣？ 生：好師：（實驗）取一小玻璃杯，從茶壺中倒入少量無色液體，杯中出現(xiàn)大量氣泡。??生活化導入的方法不計其數(shù)，我想只要涉及跟學生息息相關并且感興趣的問題，都可以充分調(diào)動其主動性和積極性，提高課堂效率。現(xiàn)在我們要求這籃水果的質(zhì)量。于是這個問題順利解決，而且學生都明白哪里用加哪里用乘了。實踐經(jīng)驗告訴我們學生記憶是一門苦差，如何將艱苦的記憶變成讓人愉快、使人感到有意思、有吸引力的事情，教學就成功了一大半。在引導學生探究的基礎上，記住金屬的活動性順序，十分重要。純粹的化學知識枯燥無味，學生難以提起興趣，若能舉些生活中的例子他們就會覺得很新鮮，很好玩，不覺得自己在上課學習枯燥的知識，所以過渡時候引入生活例子，可以調(diào)節(jié)學生的注意力，也使原本嚴肅的課堂變得自然放松。不是讓學生看圖討論，講完固體溶解度的時候，我說現(xiàn)在老師很口渴了，很想喝一杯可樂。于是學生都可以回答我：沒開蓋的時候氣體溶解在液體了。課后實踐探討生活化才能真正實現(xiàn)讓生活走進化學，讓化學走向社會。化學是一門離不開生活的學科，作為一個化學老師，特別是作為學生的化學啟蒙老師，我認為培養(yǎng)學生的興趣和教會學生用化學知識來解釋生活中的簡單化學現(xiàn)象是初三階段化學的最重要的任務。《課程標準》指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。課堂教學必須在方方面面實現(xiàn)生活化：教學目標的生活化，教學內(nèi)容的生活化，教學方式的生活化，教學鞏固的生活化等等。必須把生活內(nèi)容滲透到教學的整個過程之中，喚醒潛能，激活課堂。二、思想品德課堂教學生活化的依據(jù)理論依據(jù)：縱觀古今中外，關于生活教育的論述與思想可謂源遠流長。個性社會化原理認為兒童應是正在發(fā)展中的完整的人，這種發(fā)展是其個性化向社會化的過渡，成為社會的人，作為社會的人是具有主觀能動性的，教育工作者只有掌握學生的年齡特征，遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，可使學生朝著我們期望方向發(fā)展完善。主體教育觀認為人的主體精神的本質(zhì)是自由、自覺，學生個體發(fā)展必須通過獨立自主的、積極主動的理性思考后作出行動選擇，兒童是其活動的主體，而不是被灌輸?shù)娜萜?。首先，初中思想品德課課堂教學生活化是促進學生全面發(fā)展的需要。再次，初中思想品德課課堂教學生活化是讓學生學會生活的需要。三、思想品德課堂教學實現(xiàn)生活化的設想以生活造氛圍孔子曾言：“不憤不啟，不悱不發(fā)。看得出故事和歌曲深深打動了同學們的心靈，歌曲播放完后，我首先說出了我的感受：“看完故事的我悲痛萬分，故事中的父母為自己的孩子付出了一切，甚至生命，而作為子女的我們呢？又為父母付出了什么？”學生們在抽泣中、在沉思中、在回憶中，慢慢的在整個班級中營造出一種沉重的氛圍。教師在課堂教學中可以通過創(chuàng)設情境，以生動形象的生活場景，調(diào)動學生的學習情緒。教師在教學中優(yōu)化課堂，以創(chuàng)設情境為主線，根據(jù)教材內(nèi)容和知識點，巧設教學情境，在課堂上營造一種富