【正文】 活實際是新課程實施的重要手段，它有利于促進學(xué)生三維教學(xué)目標的實現(xiàn)?，F(xiàn)代德育價值觀認為德育的本質(zhì)是在于使個人完成對于人生意義的求索和生存質(zhì)量的提高。讓學(xué)生通過在生活情境中真實的體驗和感悟，啟發(fā)思維，啟迪智慧，成就教學(xué)永恒的追求和生命力。”“在生活里找教育，為生活而教育。再如，通過教材第十二單元“化學(xué)與生活”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)服裝商場如何鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優(yōu)缺點、洗滌和熨燙注意問題；珠寶店鑒別真假金銀的方法、常見寶石的主要成分及如何保養(yǎng)；居家裝修如何選購綠色材料；家庭飲食如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊，等等。學(xué)生都覺得好笑，而且都說輕輕打開，我再問“為什么？”學(xué)生都積極地告訴我，搖了之后打開來會有很多泡冒出來。具體方法如下：鉀鈣（一位瀟灑的小伙子）鈉（納又為娶的意思）鎂鋁（美女），鋅鐵（美女的父親）錫（失）鉛氫（千金，古代指小姐），銅汞（介紹人）銀（贏得了）鉑金（百兩黃金）。這樣把問題具體簡單化，學(xué)生很容易就把結(jié)果準確無誤計算出來了?；瘜W(xué)式的計算本不是一個難題，但是在教學(xué)實踐過程中很多同學(xué)卻不能很好理解，誤認為是一個很復(fù)雜的問題，經(jīng)仔分析，我發(fā)現(xiàn)是由于學(xué)生對元素這個概念不清楚才導(dǎo)致了解題的困難度。（自言自語）先來杯牛奶吧。海水為什么起火？這跟水的組成關(guān)系密切，我們來了解一下水的組成。一、課前導(dǎo)入生活化新課的導(dǎo)入是教學(xué)全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，好的引入可把學(xué)生的注意力盡快集中起來，思維變得更加活躍?！罢n堂教學(xué)生活化”在方法論上強調(diào)教學(xué)聯(lián)系生活經(jīng)驗和社會實踐，在具體方法上強調(diào)建立在認識基礎(chǔ)上的理解、體驗、感悟、交往和實踐等學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)上注重過程的價值。(四)課程實施：突出交互主體性，實現(xiàn)對話、交流和互動，追求一種主體性平等互換的對話語境，使師生真正“面對面，心與心”的交流。教師因素也不容忽視，教師是課程的代言人，在考試的要求下，對知識的傳授只能按“標準”原則進行，在程式化的課程中把學(xué)生視為“等待加工的商品”，迫使學(xué)生沉浸在各種符號的邏輯運算和知識的被動接受中，使學(xué)生在課程里“失我化”“失生活化”。同樣，課堂教學(xué)生活化也注重人的動態(tài)生成，教育更要關(guān)注人的今后的可能生活，為教育的終極目標服務(wù)。生活化的課堂應(yīng)該是喚醒學(xué)生的“人本意識”和“生命意識”，尊重生命，關(guān)心個人的生命需要是教育的終極目標。而教材所蘊涵的學(xué)科知識基本上是以“告訴”方式而不是以“感悟”方式呈現(xiàn)出來的，忽視學(xué)生內(nèi)在體驗和感悟，滿足不了學(xué)生的審美生活和精神生活，造成課程與學(xué)生生活的脫節(jié)。課程內(nèi)容不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它們納入到學(xué)生生活世界中加以組織，使文化進入學(xué)生的“生活經(jīng)驗”。而非日常生活是指自為的、自覺的物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)活動，主要包托實踐的、理論的、藝術(shù)的、宗教的等形式，所以“生活化”不是指日常生活的細節(jié)、事件或經(jīng)驗，而應(yīng)該指“活動”。本文就初中化學(xué)課堂提出了教學(xué)生活化的必要性以及結(jié)合教學(xué)實踐和同行的經(jīng)驗，針對實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化的途徑提出幾點建議，希望能起到一定的借鑒和參考作用。當時，熊熊烈火，劇烈的火焰竟使海天連成一片，形成半壁紅彤壯觀奇妙的景觀，目擊者無不目瞪口呆。師：（將一只普通的茶壺舉起）我有一個寶壺，我想喝什么飲料，他就能倒出什么飲料。二、新課教學(xué)生活化授課過程中有針對性的選用與化學(xué)概念、原理有密切聯(lián)系的實例，減少理論知識的枯燥感，便于學(xué)生理解和掌握。接著的問題也就迎刃而解了，原子個數(shù)比就是指不同水果的個數(shù)比，元素質(zhì)量比就相當于不同水果的質(zhì)量比，某元素的質(zhì)量分數(shù)就是我們某種水果的質(zhì)量占總質(zhì)量的百分含量。為幫助學(xué)生牢記這一順序表，引導(dǎo)他們將其分為三組，并根椐其元素名稱諧音，構(gòu)成一完整的故事情節(jié)，學(xué)生很快就記住了。于是我買了這瓶可樂，你們說我是輕輕打開瓶蓋，還是使勁搖下再打，我還示范了一次。例如，教學(xué)“燃料與熱量”時，可從學(xué)生對三大可燃性氣體的認知出發(fā)，就新能源問題展開聯(lián)想，并提出問題“假如你是一位能源專家，你如何解決能源危機呢?”這樣的設(shè)計，充分讓學(xué)生感受到了他們所學(xué)的化學(xué)就在他們身邊，體現(xiàn)了化學(xué)與自然與人類社會的密切聯(lián)系，又突出了化學(xué)的人文價值。” “在教學(xué)中，要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話題，圍繞學(xué)生在生活實際中存在的問題，幫助學(xué)生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應(yīng)能力”教育家陶行知先生也曾說：“生活即教育，社會即學(xué)校，沒有生活做中心的教育是死教育。讓學(xué)生在真實、生動、思考、平凡、體驗中獲得知識、增長能力。而要實現(xiàn)個性化向社會化的過渡，其最有效的載體是生活，其是否實現(xiàn)社會化的標志也是看其是否積極適應(yīng)生活。人的全面發(fā)展必須是一個知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀三個維度目標同時推進的過程，而這些目標的形成離不開人的生活經(jīng)驗的融入和生活實踐的鍛煉、體驗和陶冶?！痹谡n堂教學(xué)中教師可選取適當?shù)纳顖鼍?，營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣、熱情和求知欲，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、分析、歸納，誘導(dǎo)學(xué)生的情感和審美情趣。教師用自己的語言、舉止、情感、教學(xué)內(nèi)容及課堂氛圍形成一個良好的情境，促使學(xué)生主動積極地投入整個學(xué)習(xí)活動，達成生活體驗。最后，讓學(xué)生自己動手去驗證是“生命”之間的聯(lián)系，自己去思考發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系。學(xué)生在開放的課堂中，在真實的生活中才能真切地感受到：只要你用心尋找，快樂無處不在。一、知識生活化學(xué)習(xí)英語離不開社會生活情境，對于城市學(xué)生，我們可能選擇購物、逛公園、開車等，而對農(nóng)村學(xué)生就不這樣選擇。教師要用教材教，而不是教教材，注意挖掘教材中與生活聯(lián)系的內(nèi)容，善于把“靜態(tài)”的書本知識與學(xué)生實際生活經(jīng)驗相銜接，著意架設(shè)知識世界與生活世界的橋梁，才能使知識變得生動、鮮活。教學(xué)是否有效，并不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得精彩不精彩，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。例如學(xué)習(xí)“細胞呼吸”一節(jié)，在學(xué)習(xí)細胞呼吸對植物生長的影響時，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想農(nóng)民在種植農(nóng)作物時要經(jīng)常松土，防止土壤板結(jié)，促進根對礦質(zhì)元素的吸收，從而促進植物生長的生活情境促進學(xué)生的理解。例如在學(xué)習(xí)植物生命活動調(diào)節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境導(dǎo)入新課：大家平時看到放在陽臺上的植物的枝條生長出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢?(向光性)臺風(fēng)過后，水稻、植株倒伏后，過一段時間后又出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢?(根向地性，莖背地性)要回答以上問題，必須學(xué)習(xí)植物生命活動的調(diào)節(jié)。高中學(xué)生，現(xiàn)在還在學(xué)校學(xué)習(xí)，不知道自己將來從事哪方面的工作，從“細胞分化”角度看，應(yīng)該是干細胞。運用所學(xué)知識服務(wù)于生活學(xué)以致用是學(xué)習(xí)的終極目標，只有將所學(xué)知識與豐富的實踐相結(jié)合，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能運用所學(xué)的知識服務(wù)于生產(chǎn)生活，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能