【正文】 像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。⑵再讀這段話，用聯(lián)系上下文的辦法了解人物內(nèi)心情感，選擇一個地方寫下來。），我想：。認真讀讀課文的第五小節(jié)，看看人物內(nèi)心是怎樣變化的？①歸納梳理：遲疑好奇驚呆②理解：遲疑，聯(lián)系上下文了解遲疑的原因。⑴剛才我們走進了人物的內(nèi)心，通過抓住人物內(nèi)心的感受，了解了我捅馬蜂窩的起因和準備。一個單純、好動，卻有富有冒險精神的孩子躍然紙上，通過引讀，梳理出作者捅馬蜂窩前的準備，帶著雄心壯志再來讀好這一段，初步感受作者選擇這樣一件事情來寫的原因。⒋小結：這種遇事的好奇、沖動，至今令成年的作者印象深刻，回憶起來還是這樣的有滋有味，那年少的魯莽，遇到什么都要試一試的膽氣，那兒時的冒險，探索的沖動至今歷歷在目，所以，作者寫下了，讀課題。看來我也是有備而來，對捅馬蜂窩這件事是志在必得。說明：抓住學生的生活經(jīng)驗，尋找情感的認同，在認同的基礎上，再來有感情地讀好我的內(nèi)心感受。⑶梳理引讀24小節(jié)對于這個壯觀的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時常埋怨道——，爺爺卻連連搖手，警告說——，我站在一旁，心里卻——。好奇心極強、喜歡探險、敢于嘗試）說明：文章讀到這里，可能大多數(shù)孩子都會對“我”的做法有更深層次地認識，感受到“我”產(chǎn)生“捅馬蜂窩” 的想法是合乎情理的。）●奶奶：生氣 請人來捅 ●妹妹：害怕 ●我：有趣、渴望、⒉我對捅馬蜂窩產(chǎn)生了截然不同想法，聯(lián)系其他家人的態(tài)度，聯(lián)系上下文來說說，為什么我 2 會產(chǎn)生這樣的想法嗎？ ⑴語言訓練：因為，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強烈渴望，那多有趣。三、研讀25節(jié)，走進人物內(nèi)心，理解情感變化⒈對于捅馬蜂窩這件事，家里的人所持的態(tài)度是不一樣的，再讀課文的2—5小節(jié)，找出家人對于捅馬蜂窩各自的態(tài)度是怎樣的？●爺爺：捅不得，會蜇死人的。⒍介紹作者：這篇文章是當代著名作家馮驥才在回憶童年時寫的。說明：根據(jù)被蜇的結果，抓住人物切實的感受來體會馬蜂的厲害。但這還算是有驚無險，根據(jù)記載最毒的馬蜂毒性甚至可至一頭牛死亡。⑴馬蜂窩使爺爺不敢開窗，生怕那個冒失鬼一頭闖進來，被馬蜂蟄真有這么厲害嗎？關注變紅的詞語，讀第六節(jié)。說明：在了解馬蜂這種小動物的基礎上，結合第一節(jié)，抓住關鍵詞語“無數(shù)”、“百十只”，“比喻句”理解“壯觀”，一方面幫助學生形成馬蜂窩的概念，一方面也為后面的捅馬蜂的嚴重后果打下伏筆。它的威力一定比單個的馬蜂更大，課文的第一節(jié)中用了這樣一個詞語來形容它。⒋學習課文第一節(jié)，了解馬蜂窩。⒊學生交流，教師引導學生抓住敘事要素進行歸納，梳理文章脈絡，了解事情的發(fā)展順序。二、整體感知，梳理文章脈絡、對人物產(chǎn)生初步印象。說明：馬蜂對于久居城市的孩子來說是比較陌生的。而且一旦被一只馬蜂蟄了,就會很快遭到成群馬蜂的圍攻。不過，一般馬蜂不會主動傷人，因為馬蜂的攻擊是自殺式的，一旦使用了蜇針，馬蜂不久就會死亡。⒉在學生交流的基礎上，教師歸納，并出示:馬蜂是一種昆蟲，是以小飛蟲作為主食的捕食性蜂類?！窘虒W過程】一、談話導入,了解馬蜂。學生：⒈讀通課文，并理解下列詞語：“蜇”、“遲疑”、“膽怯”等。⒉結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。⒊結合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。第一篇：第2課《捅馬蜂窩》捅馬蜂窩（第九冊）青浦區(qū)慶華小學 孫俐關于教學設計【教學目標】⒈自主認識本課生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。⒉讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情地朗讀?！窘虒W重點和難點】⒈了解“我”情感的變化，有感情地朗讀?！窘虒W準備】 老師：相應的課件。⒉查找資料，了解關于馬蜂的知識。⒈交流課前搜集資料，說說對馬蜂的了解。雌蜂腹部6節(jié),末端有螫針,上面連著毒囊,會分泌毒力較強的毒液。但是當他的生活區(qū)域被侵入，馬蜂就會犧牲自己，以死相拼，猛烈襲擊。⒊小結：馬蜂是一種怎樣的動物？形成對馬蜂的初步認識。為了使孩子了解這種雖不起眼卻很厲害的小昆蟲，要求孩子在上課以前就搜集相關的資料，導入課文，同時學生搜集的資料是無序的，零星的，教師在針對課文的需要針對馬蜂的蜇針、用途以及使用后果來了解這種小動物，從而形成對馬蜂的初步認識，為后文的學習作鋪墊。⒈揭示課題，齊讀⒉輕聲讀課文，根據(jù)對課文的了解，概括地說說捅馬蜂窩事件。說明：根據(jù)事情的發(fā)展順序是有條理的寫清一篇文章的基礎，也是學生需要掌握的一種常用寫作手法，設計這樣的針體感知目的有二，其一是梳理文章的脈絡，說情故事的梗概，其二是滲透寫作手法。⑴馬蜂是群居的動物，所以馬蜂集聚的蜂巢，就叫馬蜂窩。（壯觀）⑵出示第一節(jié)，學生自讀，指導抓住“無數(shù)”、“百十只”，“比喻句”理解壯觀。⒌引讀課文第六節(jié)，了解被蜇的痛苦。⑵出示第六節(jié)，變紅字：棗大、輪番、沒能、七八天后、這么長、不敢、生怕⑶學生自讀談感受，教師小結：不但是吃了皮肉之苦，連心理上也是蒙上了一層陰影。這小小的馬蜂還真厲害得很。由于這一段不作重點研讀，只要關注變紅的字，在朗讀過程中學生就能體驗到馬蜂的威力。這件事一定令他記憶猶新，無法忘懷，讓我們再次走進課文。（學習生字“蟄”抓讀音、字形、詞義理解。（引導學生結合文本，多方搜集信息，可結合A給奶奶解決難題，B因為爺爺?shù)脑挳a(chǎn)生好奇真有這樣厲害嗎？C在膽小的妹妹面前逞英雄等方面為依據(jù)進行歸納，教師最后要求學生整合信息）⑵理解文中的我是一個怎樣的男孩子？（歸納梳理學生的隨機發(fā)言淘氣、單純。這里主要采用語言訓練方法，表達的靈活度較高，答案多元，有利于形成對人物性格的全面了解。⑷你有過這樣類似的經(jīng)歷嗎？（尋找情感認同）⑸在學生交流的基礎上，再來讀讀這個句子。⒊引讀：第4小節(jié)相關內(nèi)容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準備⑴當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時——，自己也是全副武裝——，并配備了武器——，最后還和妹妹有了約定——。⑵帶著這種雄心壯志，再來讀讀課文的第四小節(jié)。（通過再讀課題，理解作者兒時的冒險勇敢）說明：理解作者捅馬蜂窩的初衷，和做這件事的準備。⒌再讀課文的第五小節(jié)，學習捅馬蜂窩的過程。3 接下來就讓我們用同樣的辦法，走進事件的高潮。（結合課文，理解“膽怯”指導“怯”的讀音）③揣摩心理活動，合理想象說話，我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯（qi232。說明：理解關鍵的字詞后，讓學生聯(lián)系上下文進行合理的想象，也為后面的想象寫話做出范例，指導方法。①出示：●當我的竿頭觸到馬蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋里呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂“轟”地飛起來，我趕緊用竿頭頂住馬蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料妹妹害怕，在里邊把門插上，她跑了，把我關在門外。這復仇者不顧一切而拼死的氣勢使我驚呆了，我心想：。不知道誰開門把我拖進屋。第一句抓住我的動作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會我捅馬蜂窩時的緊張，適時提醒度準“撼”的字音，理解字義。通過品味以上兩點，指導朗讀，體會作者內(nèi)心世界的感受。②用“戰(zhàn)斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛，那種拼死一搏、決不后退的氣勢。⑶結合板書，抓住我的動作和馬蜂的反擊，根據(jù)作者內(nèi)心的變化說說我捅馬蜂的過程。⑷小結：這幾經(jīng)波折的體驗，當時是很害怕，很苦楚的。說明：指導學生依據(jù)課文中的語言文字，展開合理的想象，并在指導想象的過程中，引導學生抓住我的動作，體會我捅馬蜂窩時的緊張；抓住馬蜂的反應，刻畫受驚馬蜂的慌亂；抓住比喻句，了解馬蜂受侵犯時的兇猛。四、拓展學習選材，指導寫