【正文】 相處。 區(qū)分三個讀音，分別組詞，在文中讀什么音）疙瘩（gē da 輕音）（3）指名讀，齊讀，正音，小組讀?！边@句話暗示了什么?（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。A.“我”捅馬蜂選在爺爺午睡的時候進行——因為爺爺不讓捅，害怕被爺爺看到（當你們做不被大人期許的事情時，心情是怎樣的？——忐忑，害怕？）B.“我”做的準備是（理解相關(guān)動詞——傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的心理。誰來帶著自己的體會讀讀這段話？（3）我捅完馬蜂窩后，妹妹卻因為害怕把門關(guān)上了，我回頭看到了什么，心情是什么樣的？在原文中找答案。問1：為什么馬蜂明知道自己會死還要蟄小作者？——“我”破壞了馬蜂的家園問2：“我”聽完爺爺?shù)脑捄?，對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。問4：在看到一只小小的馬蜂在遇到破壞自己家園的敵人時都可以有這樣視死如歸的勇氣后，我的情感又發(fā)生了怎樣的變化？——愧疚、后悔。寫“我”兒時因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的經(jīng)過。教學重、難點重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。教師巡視，相機發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中的生字新詞障礙，引導學生借助工具書解決并及時在黑板上板書。自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內(nèi)容？用自己的話說一說。二、解疑合探（20分鐘）（一）同桌交流。）“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒一頭闖進來。（讓學生仔細品讀，想象這些動詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好這一段。不知道誰開門把我拖進屋。（以上重點詞語，要引導學生細讀，邊讀邊想象當時的動作、神態(tài)，理解細節(jié)描寫對于生動形象地展示情境的作用，學習把文章寫具體的方法。三、質(zhì)疑再探(5分鐘)課文學習到這里，還有什么不明白的問題？預設：（1）文中許多心理描寫的句子有什么作用？（2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？（他有懺悔之心）引導學生自由質(zhì)疑，并相機引導學生自主解疑。全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個部分： 原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿囊鹆宋业暮闷嫘?。結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。三、出示自學指導一：１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是： →“我”捅了馬蜂窩→后院又有了馬蜂窩。因為這只馬蜂給“我”留下深刻的印象，它不僅蜇了“我”，它的死又與“我”有關(guān)。爺爺后院有馬蜂窩 后悔捅馬蜂窩比喻惹禍或觸動不好惹的人從百草園到三味書屋頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩六、作業(yè)： 寫一篇讀后感。３、其他小組評價、補充。結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。教學時可先讓學生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的認識?？康氖鞘裁矗靠康氖瞧綍r觀察細致，靠的是準確生動地用一些表動作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細節(jié)描寫這一表達方法?！拔乙换仡^，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關(guān)住理解相關(guān)動詞。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么。教師巡視。指名分節(jié)讀課文，及時糾正錯誤處。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？板書課題“捅馬蜂窩”.學生齊讀課題。體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。全文分三部分。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。誰來帶著自己的體會讀讀這段話？學生讀，進行評價（3）我最后被馬蜂怎么樣了——蟄了，思考問題“我”被馬蜂蟄后的心理——害怕馬蜂，不敢出屋。B.“一團”——形容馬蜂很多； C.“嗵”——聲音，緊迫感隨之而來。又把兩根竹竿（接綁）起來，作為搗毀馬蜂窩的武器?！蹦銖闹畜w會到什么？（交代了馬蜂窩的位置、形狀及馬蜂家族的“人口眾多”。五、教學重、難點重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。三、學生情況分析：本課內(nèi)容易懂，語言活潑，站在孩子的角度思考感受，符合四年級學生的單純和心理認知，可以及其學生興趣。當然，關(guān)于這一部分教師的評價和點撥也要跟進。本單元的課文都是一些著名作家回憶童年的文章，在小學年段都是有一定的借鑒意義的。本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。新課標強調(diào)過程的體驗，強化方法的習得。目標三：結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。高年級有感情地朗讀課文，關(guān)鍵在于理解課文，認同作者的基礎(chǔ)上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準確，描寫的精當，這是指導朗讀的抓手，教學時需注重方法，并在課內(nèi)加以落實。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了。文章描寫細致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。是呀。③讀好比喻句，體會被激怒的馬蜂以死相拼的可怕，從側(cè)面刻畫了作者內(nèi)心的恐慌，指導合理想象。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫。認真讀讀課文的第五小節(jié)，看看人物內(nèi)心是怎樣變化的？①歸納梳理：遲疑好奇驚呆②理解：遲疑，聯(lián)系上下文了解遲疑的原因?？磥砦乙彩怯袀涠鴣?，對捅馬蜂窩這件事是志在必得。）●奶奶：生氣 請人來捅 ●妹妹：害怕 ●我：有趣、渴望、⒉我對捅馬蜂窩產(chǎn)生了截然不同想法，聯(lián)系其他家人的態(tài)度，聯(lián)系上下文來說說，為什么我 2 會產(chǎn)生這樣的想法嗎？ ⑴語言訓練：因為，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強烈渴望，那多有趣。但這還算是有驚無險，根據(jù)記載最毒的馬蜂毒性甚至可至一頭牛死亡。⒋學習課文第一節(jié)，了解馬蜂窩。而且一旦被一只馬蜂蟄了,就會很快遭到成群馬蜂的圍攻。學生：⒈讀通課文，并理解下列詞語：“蜇”、“遲疑”、“膽怯”等。⒉讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情地朗讀。⒈交流課前搜集資料，說說對馬蜂的了解。為了使孩子了解這種雖不起眼卻很厲害的小昆蟲，要求孩子在上課以前就搜集相關(guān)的資料，導入課文，同時學生搜集的資料是無序的，零星的，教師在針對課文的需要針對馬蜂的蜇針、用途以及使用后果來了解這種小動物，從而形成對馬蜂的初步認識，為后文的學習作鋪墊。（壯觀）⑵出示第一節(jié)，學生自讀，指導抓住“無數(shù)”、“百十只”，“比喻句”理解壯觀。由于這一段不作重點研讀，只要關(guān)注變紅的字，在朗讀過程中學生就能體驗到馬蜂的威力。這里主要采用語言訓練方法，表達的靈活度較高，答案多元，有利于形成對人物性格的全面了解。（通過再讀課題，理解作者兒時的冒險勇敢）說明：理解作者捅馬蜂窩的初衷，和做這件事的準備。說明：理解關(guān)鍵的字詞后，讓學生聯(lián)系上下文進行合理的想象，也為后面的想象寫話做出范例，指導方法。第一句抓住我的動作“觸、頂、