【正文】 馬蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我” 5 對馬蜂有了新的認識。說明：本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。四、拓展學習選材，指導寫作方法。⑷小結(jié)：這幾經(jīng)波折的體驗，當時是很害怕，很苦楚的。②用“戰(zhàn)斗機”來比喻“馬蜂”，突出了馬蜂復仇時的那種高速度，那種追擊人時的兇猛，那種拼死一搏、決不后退的氣勢。第一句抓住我的動作“觸、頂、搖撼、扔、跑”，體會我捅馬蜂窩時的緊張，適時提醒度準“撼”的字音，理解字義。這復仇者不顧一切而拼死的氣勢使我驚呆了，我心想：。說明：理解關鍵的字詞后，讓學生聯(lián)系上下文進行合理的想象，也為后面的想象寫話做出范例，指導方法。3 接下來就讓我們用同樣的辦法，走進事件的高潮。（通過再讀課題，理解作者兒時的冒險勇敢）說明：理解作者捅馬蜂窩的初衷，和做這件事的準備。⒊引讀：第4小節(jié)相關內(nèi)容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準備⑴當我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時——，自己也是全副武裝——，并配備了武器——，最后還和妹妹有了約定——。這里主要采用語言訓練方法，表達的靈活度較高，答案多元，有利于形成對人物性格的全面了解。（學習生字“蟄”抓讀音、字形、詞義理解。由于這一段不作重點研讀，只要關注變紅的字，在朗讀過程中學生就能體驗到馬蜂的威力。⑵出示第六節(jié)，變紅字：棗大、輪番、沒能、七八天后、這么長、不敢、生怕⑶學生自讀談感受，教師小結(jié)：不但是吃了皮肉之苦，連心理上也是蒙上了一層陰影。（壯觀）⑵出示第一節(jié)，學生自讀，指導抓住“無數(shù)”、“百十只”，“比喻句”理解壯觀。說明：根據(jù)事情的發(fā)展順序是有條理的寫清一篇文章的基礎，也是學生需要掌握的一種常用寫作手法，設計這樣的針體感知目的有二，其一是梳理文章的脈絡，說情故事的梗概，其二是滲透寫作手法。為了使孩子了解這種雖不起眼卻很厲害的小昆蟲，要求孩子在上課以前就搜集相關的資料，導入課文，同時學生搜集的資料是無序的，零星的，教師在針對課文的需要針對馬蜂的蜇針、用途以及使用后果來了解這種小動物，從而形成對馬蜂的初步認識，為后文的學習作鋪墊。但是當他的生活區(qū)域被侵入，馬蜂就會犧牲自己，以死相拼，猛烈襲擊。⒈交流課前搜集資料，說說對馬蜂的了解?！窘虒W準備】 老師：相應的課件。⒉讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情地朗讀。⒊結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。學生：⒈讀通課文，并理解下列詞語：“蜇”、“遲疑”、“膽怯”等。⒉在學生交流的基礎上，教師歸納，并出示:馬蜂是一種昆蟲，是以小飛蟲作為主食的捕食性蜂類。而且一旦被一只馬蜂蟄了,就會很快遭到成群馬蜂的圍攻。二、整體感知，梳理文章脈絡、對人物產(chǎn)生初步印象。⒋學習課文第一節(jié)，了解馬蜂窩。說明：在了解馬蜂這種小動物的基礎上，結(jié)合第一節(jié)，抓住關鍵詞語“無數(shù)”、“百十只”，“比喻句”理解“壯觀”，一方面幫助學生形成馬蜂窩的概念，一方面也為后面的捅馬蜂的嚴重后果打下伏筆。但這還算是有驚無險，根據(jù)記載最毒的馬蜂毒性甚至可至一頭牛死亡。⒍介紹作者：這篇文章是當代著名作家馮驥才在回憶童年時寫的。）●奶奶：生氣 請人來捅 ●妹妹：害怕 ●我：有趣、渴望、⒉我對捅馬蜂窩產(chǎn)生了截然不同想法，聯(lián)系其他家人的態(tài)度，聯(lián)系上下文來說說，為什么我 2 會產(chǎn)生這樣的想法嗎？ ⑴語言訓練：因為，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強烈渴望，那多有趣。⑶梳理引讀24小節(jié)對于這個壯觀的馬蜂窩，奶奶總為他生氣，時常埋怨道——，爺爺卻連連搖手，警告說——，我站在一旁，心里卻——?？磥砦乙彩怯袀涠鴣?，對捅馬蜂窩這件事是志在必得。一個單純、好動，卻有富有冒險精神的孩子躍然紙上，通過引讀，梳理出作者捅馬蜂窩前的準備，帶著雄心壯志再來讀好這一段，初步感受作者選擇這樣一件事情來寫的原因。認真讀讀課文的第五小節(jié)，看看人物內(nèi)心是怎樣變化的？①歸納梳理：遲疑好奇驚呆②理解：遲疑，聯(lián)系上下文了解遲疑的原因。⑵再讀這段話，用聯(lián)系上下文的辦法了解人物內(nèi)心情感，選擇一個地方寫下來。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫。抓住馬蜂的反應“轟、一團、騰空而起”，感受馬蜂數(shù)量之多及其受驚時的慌亂。③讀好比喻句，體會被激怒的馬蜂以死相拼的可怕，從側(cè)面刻畫了作者內(nèi)心的恐慌，指導合理想象?？墒?，在成年以后的作者回憶起來，卻是回味無窮。是呀。自己寫一篇《冒失的童年》這一環(huán)節(jié)，旨在于：（１）對文本中的表現(xiàn)手法進行回顧，梳理。文章描寫細致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。㈢寫作方法文章最精彩的當屬“我”的心理活動的描寫了。雖然“我”曾因膽怯而遲疑過，最后“還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯”，終于不顧一切地斷然行動了。在閱讀方面，學生已掌握一些閱讀方法，也有了初步感知課文的能力。高年級有感情地朗讀課文，關鍵在于理解課文，認同作者的基礎上，良好的感悟語言，體會作者用詞的準確，描寫的精當，這是指導朗讀的抓手，教學時需注重方法，并在課內(nèi)加以落實。在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內(nèi)心的感受。目標三：結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。四、教學設計研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現(xiàn)以下三點：（一）尊重學生個性化理解和體驗，以讀貫穿始終。新課標強調(diào)過程的體驗，強化方法的習得。這個過程，需要學生精心閱讀獲得感悟，并通過規(guī)范的表達促使其思維的發(fā)展，加深文本的理解。本文不僅適合閱讀，同樣是一篇很好的例文。敘事生動，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣。本單元的課文都是一些著名作家回憶童年的文章，在小學年段都是有一定的借鑒意義的。教學中的另一個練習設計，是對“我”心理活動的想象，這屬于習作指導中的細節(jié)描寫，引導學生聯(lián)系課文，展開合理的想象，同時幫助學生了解人物的內(nèi)心想法，感受到正是這不斷巧妙變化著的內(nèi)心活動，最終將捅馬蜂窩事件刻畫的如此完整真實，并真正理解為什么作者對“捅馬蜂窩”記憶猶新，從而引導孩子如何選材寫作。當然，關于這一部分教師的評價和點撥也要跟進。三、語言實踐活動假如你是一個電影導演，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當時的情形，請你選擇一個印象最深的鏡頭，把它具體地描寫下來。三、學生情況分析：本課內(nèi)容易懂，語言活潑，站在孩子的角度思考感受，符合四年級學生的單純和心理認知，可以及其學生興趣。理解“嬉戲”、“反駁”、“搗毀”、“驚魂稍定”等詞語的意思，會用“反駁”一詞造句。五、教學重、難點重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。：借助工具書查找生字、詞。小組討論匯報，老師總結(jié)、第二課時（一）導入上節(jié)課我們已經(jīng)初讀課文了，這節(jié)課咱們繼續(xù)學習這篇文章?！蹦銖闹畜w會到什么？（交代了馬蜂窩的位置、形狀及馬蜂家族的“人口眾多”。哪天請人來把馬蜂窩捅下來” 爺爺“不行，要蟄死人的”（爺爺奶奶的不同意見和奶奶說明如何去做激起了我同馬蜂窩的好奇心，點明了捅馬蜂窩的原因。又把兩根竹竿（接綁）起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。（包裹得很嚴實——害怕被蟄）“我”捅馬蜂窩的，抓住原文中“我”的動作形容馬蜂的詞語？（既然“我”都準備好了，接下來做了什么？開始捅馬蜂窩）當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的。B.“一團”——形容馬蜂很多； C.“嗵”——聲音，緊迫感隨之而來。這復仇者【拼死】的氣勢使我（驚呆）了。誰來帶著自