【正文】 對“騷體詩”的了解，提高他們自身賞讀詩歌的能力的。首先，我對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析：一、說教材的地位和作用《湘夫人》是人教版高二《中國古代詩歌散文欣賞》選修教材第一單元中的“自主欣賞”選文。今天在結(jié)束我的說課之前，也把美好的祝愿送給在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和專家：“快樂人生，有愛情相隨，有理想為伴”。希望學(xué)生在語文課堂上學(xué)到的不僅僅是語文知識。結(jié)語，亦是我講本節(jié)課的意圖。總結(jié)本課知識：香草美人手法；評價屈原。然后，通過找出湘君的行動來發(fā)現(xiàn)主人公心理的變化，從而完成對本詩線索的挖掘。登白薠兮騁望，與佳期兮夕張。如詩中“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。如何導(dǎo)入呢？需要聯(lián)想與想象。借助人、事、景、物組成詩歌的意境，是中國古典詩歌的傳統(tǒng)，要讀懂詩歌，就要引導(dǎo)學(xué)生深入詩歌的情境之中去。到此是本課教學(xué)的第一板塊，就是讓學(xué)生敘述故事情節(jié)，通過故事情節(jié)的梳理，學(xué)生自然明白了：湘君為了見上湘夫人，到處尋找，一會兒到東，一會兒到西，幾乎找遍了每個角落，每個他認(rèn)為有希望的地方他都去，一次次希望一次次失望，他內(nèi)心的執(zhí)著、怨恨、擔(dān)心和惆悵都出來了。這個環(huán)節(jié)很重要，一是讓學(xué)生自我評價一下，二是相互交流能夠互相啟發(fā)，加深對課文理解，三是讓少數(shù)學(xué)生感覺自己的不妥之處自覺地閱讀詩歌注釋——“將老師要求變成學(xué)生自主行為”。這就是這個問題設(shè)計的奧妙之處，相比較前一種教學(xué)思路，既降低了閱讀難度，又激發(fā)了閱讀的興趣。教學(xué)中的具體做法是要求學(xué)生通讀全詩以后，并不急于要學(xué)生閱讀詩歌的注釋，而是提出一個問題“找出文中有關(guān)的動詞或能表現(xiàn)出湘君行蹤的詞語”，找動詞或表示行蹤的詞對高二年級的學(xué)生不太難，也不太容易，這正是我期望的東西，正如書上的果子，如果伸手就能摘到，果子吃起來未必味道好，需要跳一跳才好。這樣的過程必不可少，問題是這樣做，未必能把握情感，而且課堂教學(xué)有支離破碎之感。說清楚這個問題，學(xué)生就會有信心來欣賞詩歌了。而這其實就是造成學(xué)生抵觸心理的主要原因。然后再讓學(xué)生總結(jié)閱讀屈原作品時所遇到的障礙。教學(xué)中也可以順著感情這條主線，引導(dǎo)學(xué)生“批文入情”來閱讀理解。用自主、合作的方法，對教師提出的問題，通過自己的探討、研究和與他人的討論、評議等方式解決。指導(dǎo)學(xué)生用“以意逆志、知人論世”的方法把握詩歌的主旨。于是，我突破以往從詩歌字詞入手逐句解讀的教學(xué)思路，從詩歌的情節(jié)故事和詩歌表現(xiàn)的生活現(xiàn)實入手，通過聯(lián)想與想象將學(xué)生引入詩歌的意境。鑒于這些認(rèn)識，我在教學(xué)時給自己設(shè)計了教學(xué)的策略：避開詩歌的誦讀，側(cè)重于文章內(nèi)容的理解。大家都知道屈原的詩歌比較難學(xué)，主要有幾個方面原因：一是2000多年來，語言的發(fā)展變化，詩歌中有許多字詞需要注釋才能夠理解，就以本文為例，短短的一篇詩歌，就有大量的注釋，注釋超過了文本，學(xué)生要理解詩意必須先明白詩歌中字詞的含義，也就是說閱讀注釋的時間可能會超出閱讀文本的時間，學(xué)生有這個耐心嗎？二是屈原的詩歌多是用楚地方言寫成，2000年前的楚地方言讀起來一定很有韻味，用現(xiàn)代語音應(yīng)該怎么讀？總是覺得很別扭，不像唐詩宋詞那樣讀起來朗朗上口、流暢自然。所以，我選擇屈原的作品，作為我說課的內(nèi)容。但是因為屈原的詩歌比較難于理解，學(xué)生對于學(xué)習(xí)屈原的詩歌有一種心理上的抵觸。千百年來，他以其堅韌執(zhí)著的精神、獨善其身的高潔品質(zhì)影響著千萬中華兒女。通過《湘夫人》，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)美的語言，還要讓學(xué)生從屈原偉大的人格中受到熏陶。是屈原流放江南時在楚民歌基礎(chǔ)上加工整理的祭歌。希望得到領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助，希望您們指出我的不足和錯誤。最后由學(xué)生在過去學(xué)《離騷》的基礎(chǔ)上歸納屈原作品及楚辭的特點。由于課堂的有限，我在此節(jié)課只完成了詩寫什么、怎么寫的為題。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本生，因為語言是情感與思想的載體。重在講述屈原的“香草美物”的象征意味，和他帶有強力感染力的語言特色。學(xué)生通過讀去領(lǐng)會湘君與湘夫人哀婉、凄美的愛情。引出這美麗的風(fēng)景是打動人心扉的，但真正打動我們的是那美好的生活，這美好生活中的人，是這美好生活中美好的人。用自主、合作、探究的方法來解決問題。五、說教法學(xué)法在教學(xué)過程中我根據(jù)學(xué)生情況和屈原詩歌特點，運用情境教學(xué)法和問題教學(xué)法。詩歌善用意象傳遞情感，屈原慣用“香草美物”喻指其美好情感與追求。三、教學(xué)重點有效朗讀，在讀中體會詩歌內(nèi)容和情感。此次構(gòu)思教學(xué)我將以化艱澀為淺顯、化繁瑣為簡易的思想指導(dǎo)下設(shè)計教學(xué)。但因詩歌所敘述故事帶有強力地方色彩和距今時間的久遠(yuǎn)給學(xué)生理解帶來難度。主人公對愛的執(zhí)著赤誠讓人敬佩；故事哀婉幽怨，鄰人動容。是屈原流放江南楚地在楚地民歌的基礎(chǔ)上加工而成的祭歌。第一篇：湘夫人說課稿《湘夫人》說課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家早上好！今天我說課的題目是《湘夫人》。一、說教材和學(xué)生我所選篇章是來自選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的篇章。講述的是楚地水神湘君和其愛人湘夫人的故事的一首詩作。故事性讓詩歌充滿了吸引力。再加之屈原作品想象新奇、賦予象征意味、辭彩考究讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。二、說教學(xué)目標(biāo)能流暢朗讀文章，在讀中體會詩歌情感能理清文章內(nèi)容，梳理詩歌所敘述的故事加深理解“香草美物”賦予的象征意味引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心詩的語言本生，學(xué)會品味語言蘊藉和它的表達(dá)效果。細(xì)致琢磨語言，體會語言的含義及表達(dá)效果。四、教學(xué)難點體會出詩歌語言豐實的表達(dá)效果，應(yīng)用想象再造情景，把故事情節(jié)串聯(lián)起來。通過再現(xiàn)情景、傳說故事、有感染力的語言和問題，讓學(xué)生真正走入主人公的情感世界，走入詩歌意境中去。六、說教學(xué)過程教學(xué)將不采用常規(guī)的由介紹作者、時代背景、文體風(fēng)格進(jìn)入，而是借海子《面朝大?！分袑γ篮镁铀南蛲氲谌沃邢婢龑λc湘夫人愛巢的構(gòu)想，引出美麗的風(fēng)景是多情人們的向往。由此引出那令湘君魂牽夢繞的湘夫人。在學(xué)生弄懂詩寫什么的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生體會詩的語言，即弄明白詩是怎么寫的這個問題。重點賞析意象營造意境傳遞人物情感這一借景抒情，以情染境的表達(dá)技巧。為還課堂給學(xué)生我會讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上朗讀詩歌、賞析詩歌、品析是的語言。在課的第二課時我將在學(xué)生初步感知詩的內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點與學(xué)生探究為何寫的問題，即引出屈原與詩歌中主人公湘君的關(guān)系，與學(xué)生探討屈原寄予在湘君身上的情感和思想。感謝大家的聆聽，我的說課結(jié)束。他山中學(xué)張仕蓮第二篇：《湘夫人》說課稿《湘夫人》說課稿尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家：下午好！我是人文教育系教師崔宏偉，今天要說課的題目是《湘夫人》，《湘夫人》是屈原的一首詩歌。詩歌語言華美，想象奇異，生動地抒寫了楚地湘君和湘夫人的愛情故事，詩中湘君對真摯愛情的執(zhí)著追求和對美好生活的強烈向往，散發(fā)著濃郁的浪漫氣息，寄寓著屈原執(zhí)著追求理想的情愫。一、說意圖屈原，是我國文學(xué)史上第一位偉大的愛國主義詩人。同時，他也為我們留下了《離騷》《九歌》《九章》《天問》等詩情洋溢、撲朔迷離、衣披萬代的千古絕唱。面對我校學(xué)生目前的學(xué)習(xí)和生活狀況，他們對身邊的任何事物對不感興趣，對生活抱一種漠視的態(tài)度。二、說教材高中語文選修教材中有一篇文章叫作《湘夫人》，是屈原的詩歌。三是這首詩句子之間語意跳躍性很大，學(xué)生很難將有關(guān)的意思串聯(lián)起來得到一個完整的東西，這在一定程度上設(shè)置了閱讀的障礙。不僅要讓學(xué)生懂得詩歌意思，還要讓學(xué)生從中得到詩歌美的熏陶。三、說學(xué)法現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法和沒有學(xué)習(xí)能力的人，因而，在教學(xué)過程中我特別重視學(xué)法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)。用對比分析的方法品味鑒賞詩歌的藝術(shù)風(fēng)格。四、說設(shè)計《湘夫人》是一首抒情詩，故事情節(jié)比較淡化，著重表達(dá)湘君對湘夫人的等待、期盼、思念、怨恨與惆悵。完成這一教學(xué)目標(biāo)大致要經(jīng)過這樣的教學(xué)過程：首先以凄美的愛情故事導(dǎo)入，學(xué)生就會感興趣了。其實，無論是學(xué)生還是教師，幾乎每個人在閱讀屈原作品的時候，都會遇到同樣的困難：字詞障礙。如果參看注釋，就會發(fā)現(xiàn)，這些影響我們閱讀的因素其實正是楚辭的特點。閱讀完詩歌，老師可能就要結(jié)合課文注釋來講解，引導(dǎo)學(xué)生品味情感。教學(xué)之前，我就反復(fù)思考了這樣的教學(xué)思路，覺得這種教學(xué)思路難以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，至多老牛破車亦步亦趨而已，有沒有更好的教學(xué)設(shè)計呢？經(jīng)過深入思考，我決定將抒情詩當(dāng)作敘事詩來閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從湘君的行蹤入手。如果果子掛得太高，跳一跳夠不著，會令人失去信心，也不好。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生能夠找而且很自信，也有少數(shù)學(xué)生感覺不太容易，為了幫助少數(shù)學(xué)生，我要求學(xué)生找出來人物行蹤以后相互交流交流。經(jīng)過這兩個步驟，學(xué)生應(yīng)該能夠猜出湘君的大致行蹤，我便要求學(xué)生將這些詞語串聯(lián)起來，說說湘君的行蹤。這就是水到渠成的效果。剛才，我從詩歌故事情節(jié)入手只是降低本課閱讀理解的難度，要真正把握這首詩，還得下精細(xì)的功夫，就是將學(xué)生導(dǎo)入那種情境之中去。在本課教學(xué)中，我花了很多精力傾注于此。裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下。鳥萃兮蘋中，罾何為兮木上？”這幾句到底有哪些意思呢？學(xué)生很容易忽視，老師可不能錯過，因此，我啟發(fā)學(xué)生：①“帝