【正文】 課研制達(dá)標(biāo)檢測(cè)收集小組存在問(wèn)題習(xí)||||課組織學(xué)生展示交流展示交流學(xué)習(xí)成果展堂釋疑解惑、精講點(diǎn)撥接受教師釋疑點(diǎn)撥示導(dǎo)知識(shí)整合構(gòu)建知識(shí)體系交學(xué)組織達(dá)標(biāo)檢測(cè)完成達(dá)標(biāo)檢測(cè)流這兩種模式，教師的角色都是由傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)的組織者轉(zhuǎn)變成有支持的、開(kāi)放的建構(gòu)主義教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)者探究問(wèn)題的引導(dǎo)者。通過(guò)一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況教師在備課時(shí)已經(jīng)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的學(xué)科差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難讓學(xué)生得到個(gè)性化教育服務(wù)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊教師的教學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了，優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快以致來(lái)不及理解和做筆記。課堂練習(xí)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，掌握不到位或錯(cuò)誤的地方可以得到教師的及時(shí)指導(dǎo)，這正符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。綜合專家們介紹的外國(guó)模式和我國(guó)本土化的模式，我們可以概括翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢(shì)：課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。斯坦福大學(xué)模型。河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模型。國(guó)外的翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式有：林地公園高中模型。）所以，我們可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)升級(jí)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”，就像電腦系統(tǒng)由windows95一路升級(jí)到現(xiàn)在的windows10，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”。因此，建構(gòu)主義倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、支持協(xié)作探究、開(kāi)展會(huì)話交流和促進(jìn)意義建構(gòu)。（建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程。我校的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，家境貧困的不在少數(shù)，很難一刀切讓所有學(xué)生買(mǎi)平板電腦來(lái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。自2012年以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)，主流媒體如《華爾街日?qǐng)?bào)》、《紐約時(shí)報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》等對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂給予了高度的關(guān)注和大量的報(bào)道。【關(guān)鍵詞】 “問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”翻轉(zhuǎn)課堂交互式電子白板比較借鑒當(dāng)下，為眾多教師所熟知，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起全球教育界的廣泛關(guān)注。再次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)單。還對(duì)交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)作了概括的介紹，最后提出一些建議：首先，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”升級(jí)的前提和保證。第一篇：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂 交互式電子白板環(huán)境下“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂語(yǔ)文組春兒【摘 要】自2012年以來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂已成為全球教育領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。本文介紹了幾種國(guó)外和國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的典型范式，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂的集中優(yōu)勢(shì)，并對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要的對(duì)比。其次，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有模式較難完成的分層學(xué)習(xí)。最后，翻轉(zhuǎn)課堂代表著一個(gè)“用視頻再造教育”的時(shí)代的到來(lái)，這給每一位教師帶來(lái)了機(jī)遇，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。美國(guó)已有部分學(xué)校開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。事實(shí)上，一種教學(xué)模式被大眾熱捧，不在于其形式如何，而在于這種教學(xué)模式代表著先進(jìn)有效的教育理念。但是，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂代表的教育理念是相通的、近似的，它們的理論依據(jù)都是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的。在以“學(xué)生為中心” 1 的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種籠統(tǒng)的說(shuō)法，不同的學(xué)校各有各的特色?？珊睂W(xué)院模型。哈佛大學(xué)模型。我國(guó)在翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)踐方面還沒(méi)有國(guó)外做得那么成熟，但我國(guó)很多學(xué)校（中小學(xué)、大學(xué)都有）的實(shí)踐活動(dòng)也開(kāi)展得如火如荼，最契合翻轉(zhuǎn)課堂特征的，比如有：山東昌樂(lè)一中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐和深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐等。教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。減少教師的重復(fù)講解傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生。科技能解決班級(jí)教學(xué)弊端，幫助學(xué)校達(dá)成一對(duì)一的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。讓優(yōu)等生可以加速學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)是教師提前一學(xué)期錄制好教學(xué)視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。在優(yōu)勢(shì)學(xué)科中，學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，做該科的“先遣部隊(duì)”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊(duì)，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢(shì)學(xué)科。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。下面，我們比較一下“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種模式。學(xué)生是課堂的主角，他們需要在教師的 3 指導(dǎo)下，自主完成課前（自主課）的學(xué)習(xí)。由上圖比較可知，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式”的升級(jí)空間很大。交互式電子白板為課堂提供了播放音視頻的技術(shù)支持。使用交互式電子白板能非常靈活地實(shí)施教學(xué)過(guò)程，它比普通的多媒體增加了好多實(shí)用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學(xué)所不具備的。交互式電子白板教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉(Treicher)作過(guò)兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)是關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，即人類獲取信息主要通過(guò)哪些途徑。%來(lái)自嗅覺(jué)，%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。下面我從可借鑒的角度談?wù)勎业囊恍┫敕?。目前，互?lián)網(wǎng)上有很多優(yōu)秀的免費(fèi)課件和學(xué)案，可以下載借鑒使用。事實(shí)上，高質(zhì)量的微課視頻和高質(zhì)量的課件、學(xué)案等教學(xué)資源或許也成為