【正文】 值。，即符合當?shù)?、當時教師的研究水平第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。，即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。第三，微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復雜?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。三、微型課題研究有什么特點 ，即研究的問題小微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題?！把芯俊睘榛|(zhì)的年級組協(xié)同體、項目協(xié)同體。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業(yè)行為中的意義。，有助于提高教育教學質(zhì)量，包括即時效應：學科成績、班級常規(guī)管理等。二、微型課題研究有何價值教師進行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。六、課題研究設想（計劃、設計、形式、資料……）課題在各階段的課堂教學上體現(xiàn) ①初一階段：完成時段：— 主要篇目：上學期《生物的特征》《顯微鏡的使用》 下學期《種子的萌發(fā)》《開花和結(jié)果》 ②初二階段：完成時段：— 主要篇目：上學期《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》 《消化和吸收》下學期 《呼吸道對空氣的處理》 《流動的組織血液》 《輸送血液的泵心臟》【本階段主要完成以上課程的研究】 ③初三階段: 完成時段：— 主要篇目：上冊 《動物的運動》 《細菌和真菌》 下冊 《病毒》 《生物分類》【本階段旨在初二的基礎上完成合作的學習，充分發(fā)揮學生的主動性】七、課題研究進展情況（心得體會、評價、階段成果……）八、課題研究成果（形式：微型匯報課、課件展演講解、影像資料匯編、文字材料匯編、論文、專著）等多種形式第二篇：微型課題研究微型課題研究一、什么是教師微型課題研究教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。不同課題，可以根據(jù)課堂需要來讓學生課前提前收集資料。觀察學習通過對模型、掛圖以及幻燈片的觀察，學會觀察，并能記憶并理解。，表演等方式，引入課堂，引起學生們的興趣。四、課題研究的內(nèi)容。三、明確課題研究的目標。第一篇：微型課題研究生物寶 泉 嶺 局 直 中 學 微 型 課 題 研 究初二學年生物備課組一、研究課題名稱：生物課當中激發(fā)學生興趣的方法二、對課題進行論證（查閱相關(guān)資料），讓學習更輕松。找回學習樂趣。，取得良好成績。引起學生興趣。五、確定研究方法（調(diào)查法、實驗法、觀察法、問卷法、談話、數(shù)據(jù)分析、收集資料……）實驗學習讓學生按實驗要求，動手自己操作實驗，提高技能，體驗實驗的樂趣。收集資料學習。課上討論與交流，并匯報展示。研究的著眼點主要關(guān)注于教育教學細節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。讓廣大教師在“做中學、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。，經(jīng)歷教育教學問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學的主體。，豐富和提升實踐智慧。，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。，由“管理”同“服務、引領(lǐng)、對話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學校文化。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設計等等。“小”是微型課題研究最顯著的特點。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。，即實在首先是選題“務實”，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。它不需要固守三、五年的研究周期。第五，微型課題研究在設計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。，即見效快由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。：課題研究具有一定的理論支撐。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學年。：對于教育教學實踐中的具體問題有指導或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學科內(nèi)或小范圍推廣應用。（2）教師個體從自身教育教學面臨的困境中發(fā)掘問題。（4）教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。 教學重、難點的解決方案 教學案例研究提高校本教研的實效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學資源庫建設新課改下的教學方法研究 班主任工作中某難點的解決方案 對學生進行思想工作的方法研究 學生行為習慣的養(yǎng)成方法研究學業(yè)優(yōu)秀學生的行為特質(zhì)分析研究 學業(yè)較差學生的行為形成原因研究 單親家庭學生行為形成之研究 信息化對學生的影響研究 網(wǎng)絡游戲?qū)W生的影響研究 德育網(wǎng)絡構(gòu)建研究提高學?？蒲泄芾硭窖芯?教師評價研究提高后勤保障能力的研究科學的進行常規(guī)考核和質(zhì)量考核之研究 提高教師信息素養(yǎng)方法研究 遠程培訓方式研究現(xiàn)代教育技術(shù)在某學科中的應用研究（多媒體教學、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的教學等）校園網(wǎng)安全技術(shù)研究 教學管理軟件開發(fā)研究七、如何做微型課題研究（基本步驟） 擬題要注意的兩點：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標題；二是內(nèi)容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部