【正文】 育教學(xué)會(huì)不會(huì)有一些應(yīng)用價(jià)值。，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平第一，進(jìn)行微型課題研究，教師一般不需要專(zhuān)業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論，而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問(wèn)題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無(wú)關(guān)的問(wèn)題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問(wèn)題，教師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)基本的了解。，即周期短微型課題研究的時(shí)間視研究?jī)?nèi)容而定，可長(zhǎng)可短，時(shí)間短的兩至三周就可以解決問(wèn)題，長(zhǎng)的三至五個(gè)月，最長(zhǎng)的一般不超過(guò)一年。其次，研究過(guò)程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問(wèn)題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。第三，微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時(shí)或先后研究同一個(gè)問(wèn)題。，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開(kāi)題、實(shí)施研究等相對(duì)簡(jiǎn)便，沒(méi)有省、市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時(shí)間短，因而規(guī)模小、投資少。三、微型課題研究有什么特點(diǎn) ，即研究的問(wèn)題小微型課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題?！把芯俊睘榛|(zhì)的年級(jí)組協(xié)同體、項(xiàng)目協(xié)同體。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個(gè)人知識(shí)在教師專(zhuān)業(yè)行為中的意義。，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時(shí)效應(yīng)：學(xué)科成績(jī)、班級(jí)常規(guī)管理等。二、微型課題研究有何價(jià)值教師進(jìn)行微型課題的研究，可以從很多方面對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到助推作用。微型課題研究以“小切口、短周期、重過(guò)程、有實(shí)效”為基本特征,以“問(wèn)題即課題、對(duì)策即研究、收獲即成果”為基本理念。第二篇：微型課題研究微型課題研究一、什么是教師微型課題研究教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開(kāi)扎實(shí)的研究。研究方法：調(diào)查法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、討論分析法研究對(duì)象：小學(xué)水平二研究?jī)?nèi)容：如何利用分組教學(xué)提高學(xué)生積極性研究步驟：（1）、通過(guò)調(diào)查法 觀察法提出問(wèn)題（2）、通過(guò)文獻(xiàn)資料法 實(shí)驗(yàn)對(duì)比法研究問(wèn)題（3）、通過(guò)搜集 整理資料總結(jié)研究成果研究過(guò)程：（1）、2014年5月討論提出問(wèn)題（2）、2014年6月到11月分組對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究問(wèn)題將三、四年級(jí)四個(gè)班各分為兩組，分別采用集體教學(xué)，與分組教學(xué) 相對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，各班分46個(gè)組并安排小組長(zhǎng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)組織管理。通過(guò)分組練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、觀察、對(duì)比、分析、綜合與概括，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。第一篇：體育組微型課題研究總結(jié)體育組微型課題研究總結(jié)本課題來(lái)源于校微型課題的研究中的子課題，歷時(shí)6個(gè)月。恰如其分的分組學(xué)習(xí)不但可以活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以啟發(fā)學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，從而促進(jìn)師生情感的雙向交流。新課程背景下如何提高學(xué)生上體育課的學(xué)習(xí)積極性呢？一、我們先來(lái)分析一下有些學(xué)生不愛(ài)上體育課的原因課題研究情況簡(jiǎn)介：課題目標(biāo)：通過(guò)對(duì)如何利用分組教學(xué)提高學(xué)生積極性的研究教學(xué)進(jìn)度順利進(jìn)行，提高教學(xué)效率研究的意義及價(jià)值：如何利用分組教學(xué)提高學(xué)生積極性的研究是順利完成教學(xué)的保障，是提高課堂教學(xué)效率的必修課研究思路及原則：通過(guò)理論學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)以及學(xué)生反饋，總結(jié)出符合體育課堂教學(xué)的最佳方案，體現(xiàn)課堂的計(jì)劃性和有效性，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、觀察、對(duì)比、分析、綜合與概括，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。（3）、個(gè)別交流撰寫(xiě)報(bào)告研究成果：（1）、學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)（2）、自律性更強(qiáng)，如：排隊(duì)等候時(shí)自覺(jué)準(zhǔn)時(shí)次序（3）、對(duì)同學(xué)間能更好的互幫互助互學(xué)研究效果：（1）、教師在教學(xué)時(shí)更輕松愉悅（2）、教學(xué)效果更快更好，如廣播操動(dòng)作更整齊，路線更清晰明了（3）、對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師和同學(xué)都會(huì)有更多是時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)幫助。研究的著眼點(diǎn)主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究?jī)?nèi)容是教育教學(xué)實(shí)踐中碰到的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題、小問(wèn)題，力求研究的周期短，見(jiàn)效快。讓廣大教師在“做中學(xué)、研中做”，把想好的東西做出來(lái)，做好的東西寫(xiě)出來(lái)。，經(jīng)歷教育教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過(guò)程，在實(shí)踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學(xué)的主體。，豐富和提升實(shí)踐智慧。，使教師形成一種開(kāi)放的視域，促進(jìn)同伴對(duì)話、同伴互助。，由“管理”同“服務(wù)、引領(lǐng)、對(duì)話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學(xué)校文化。問(wèn)題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計(jì)、授課導(dǎo)人方式、課堂提問(wèn)、作業(yè)設(shè)計(jì)等等?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點(diǎn)。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨(dú)研究，也可以合作研究。，即實(shí)在首先是選題“務(wù)實(shí)”，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。再次，研究成果“真實(shí)”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽(tīng)、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗?，調(diào)查報(bào)告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。它不需要固守三、五年的研究周期。第五，微型課題研究在設(shè)計(jì)的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動(dòng)中做出調(diào)整。，即見(jiàn)效快由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問(wèn)題，因而速度快、效率高，一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問(wèn)題的研究；一個(gè)問(wèn)題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。：課題研究具有一定的理論支撐。②課題研究周期短，研究周期一般不超過(guò)一學(xué)年。：對(duì)于教育教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題有指導(dǎo)或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學(xué)科內(nèi)或小范圍推廣應(yīng)用。（2）教師個(gè)體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問(wèn)題。（4）教師自身在讀書(shū)、學(xué)習(xí)后的對(duì)某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用