【正文】 ，如：排隊(duì)等候時(shí)自覺(jué)準(zhǔn)時(shí)次序（3）、對(duì)同學(xué)間能更好的互幫互助互學(xué)研究效果：（1）、教師在教學(xué)時(shí)更輕松愉悅（2）、教學(xué)效果更快更好，如廣播操動(dòng)作更整齊，路線更清晰明了（3）、對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，老師和同學(xué)都會(huì)有更多是時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)幫助。通過(guò)分組練習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、觀察、對(duì)比、分析、綜合與概括，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。二、微型課題研究有何價(jià)值教師進(jìn)行微型課題的研究，可以從很多方面對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到助推作用。三、微型課題研究有什么特點(diǎn) ，即研究的問(wèn)題小微型課題研究主要聚焦于教育實(shí)踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的、有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。其次，研究過(guò)程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問(wèn)題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。四、開(kāi)展微型課題研究的方法有哪些⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法； ⑷文獻(xiàn)法； ⑸比較法；⑹個(gè)案研究法； ⑺統(tǒng)計(jì)法； ⑻行動(dòng)研究法；五、微型課題應(yīng)遵循哪些原則 ：研究可限于某一門(mén)學(xué)科在教學(xué)中產(chǎn)生的具體問(wèn)題，或者是德育工作者在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題。（3）來(lái)自同伴的(年級(jí)組、學(xué)科組、班級(jí)組、辦公室)共同感興趣的話題。研究報(bào)告是課題成果的集中體現(xiàn)，要認(rèn)真寫(xiě)好微型課題的研究報(bào)告。通過(guò)理論學(xué)習(xí)，課題組的人員理論水平有了較大的提高，也能用理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。上完課后，人人參與評(píng)課，真誠(chéng)的探討教學(xué)中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足。這三個(gè)階段主要工作就是在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定研究的課題，制訂研究計(jì)劃和研究方案，在實(shí)踐中嘗試找到解決問(wèn)題的理論依據(jù)和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會(huì)，呈現(xiàn)、展示研究成果，與同伴分享、應(yīng)用研究成果等。三、確定研究的方案已立項(xiàng)的微型課題要求寫(xiě)出便于操作的研究方案，我校為專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了微型課題研究方案表，主要內(nèi)容有：一是對(duì)問(wèn)題的描述，微型課題即教學(xué)中存在的小問(wèn)題，研究者把個(gè)人遇到的小問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題的行動(dòng)設(shè)計(jì)。六、研究的周期微型課題的研究周期最長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期，研究者有針對(duì)性的積極開(kāi)展研究活動(dòng)，研究的材料自己積累整理，以供結(jié)題時(shí)調(diào)閱。我校把微型課題作為一把手工程來(lái)抓，校長(zhǎng)任微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，親自參與每一個(gè)教研組的微型課題的論證、方案討論，參與微型課題研究過(guò)程的檢查，參與微型課題研究成果的鑒定。三是培訓(xùn)評(píng)價(jià)是關(guān)鍵。附：微型課題管理制度微型課題成果等級(jí)評(píng)價(jià)表微型課題申請(qǐng)表微型課題立項(xiàng)證書(shū)微型課題研究成果鑒定申請(qǐng)表微型課題研究結(jié)題證書(shū)微型課題研究匯總表第五篇：微型課題研究《指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究》一、研究背景所謂預(yù)習(xí)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范辭典》中詮釋為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)老師將要講授的內(nèi)容。3．培養(yǎng)探究預(yù)習(xí)習(xí)慣探究預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，理解教材的內(nèi)容，主動(dòng)收集相關(guān)資料，學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題探究和發(fā)散思考，養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題追根求源的習(xí)慣。四、課題研究的原則與方法（一）課題研究的原則1．全體性原則本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓班級(jí)全體學(xué)生參與，把每一位學(xué)生都作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，追求實(shí)驗(yàn)的整體效果?！?經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐探索，使實(shí)驗(yàn)對(duì)象——學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，打下人生開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（2）調(diào)查實(shí)施。4．教學(xué)研討課題的研究與落實(shí)，都要通過(guò)課堂教學(xué)的主渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)，也是落實(shí)研究成果的主要途徑，因此在研究過(guò)程中，課題一直堅(jiān)持“抓教學(xué)，重實(shí)踐”。在太倉(cāng)市骨干教師培訓(xùn)班與太倉(cāng)市語(yǔ)文生本學(xué)科組，閱讀《老子十八講》《教育激揚(yáng)生命》《教育走向生本》《諦聽(tīng)教育的春天》等。教師備課的一個(gè)重要任務(wù)是充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與價(jià)值的準(zhǔn)確把握與定位。2．形成指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)的練習(xí)策略。在開(kāi)展階段性檢測(cè)監(jiān)控教學(xué)能力，兩學(xué)期階段檢測(cè)名列同年級(jí)之首。七、研究的啟發(fā)與思考作為一個(gè)微型課題，實(shí)施一年半來(lái)，已完成了預(yù)期的研究目標(biāo)。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)練習(xí)時(shí)，我們有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索的開(kāi)放題，并起了童趣化的名字，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣度與深度。一堂課的目標(biāo)聚焦于1到2個(gè)。一年半來(lái)，學(xué)生通過(guò)課題研究，改變了原有消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從教師設(shè)計(jì)的作業(yè)到學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè)這種學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的變革，解放了學(xué)生的頭腦，學(xué)生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動(dòng)溝通，成為學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)者。教師在備課時(shí)，深鉆教材，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)形式新穎的預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）。（3）調(diào)查分析。2．文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。3．科學(xué)性原則本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持以現(xiàn)代教育研究理論為指導(dǎo)，既要嚴(yán)格按照現(xiàn)代教育研究理論指導(dǎo)的程序科學(xué)操作，又要堅(jiān)持從實(shí)驗(yàn)研究的班級(jí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分層次、分階段的設(shè)定目標(biāo)和建立引導(dǎo)機(jī)制，不斷創(chuàng)新和豐富實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，為實(shí)驗(yàn)研究的理論增添新的實(shí)踐成果和科學(xué)依據(jù)。三、研究重點(diǎn)1．初級(jí)階段：重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，而學(xué)生作為知識(shí)接受者也應(yīng)該由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就顯得越來(lái)越重要了。每學(xué)期，我們要通過(guò)很多次會(huì)議培訓(xùn)教師，讓教師了解更多的微型課題知識(shí)，明確微型課題研究的每一步應(yīng)該如何做。二是成果意識(shí)是航標(biāo)引領(lǐng)。學(xué)校評(píng)審組將在學(xué)期末組織舉行微型課題成果鑒定評(píng)比活動(dòng)，根據(jù)提交的材料作出鑒定意見(jiàn)，具體做法：提供微型課題研究過(guò)程積累的材料、結(jié)題論文。方案寫(xiě)好后，教研組要再次召開(kāi)微型課題研究方案討論會(huì)，主要討論方案中存在的問(wèn)