【正文】 。啟示二：科學(xué)合理、趣味十足的預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)至關(guān)重要課前有效自主預(yù)習(xí)的研究中預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)缺一不可，從教師設(shè)計(jì)的“表格式練習(xí)”到“張揚(yáng)個(gè)性，展示自我”的個(gè)性化作業(yè)本，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲，學(xué)習(xí)的成果向多樣性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力螺旋上升。啟示一：培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要缺乏理論與專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)與引領(lǐng)，我常感覺(jué)到有些迷茫。七、研究的啟發(fā)與思考作為一個(gè)微型課題，實(shí)施一年半來(lái)，已完成了預(yù)期的研究目標(biāo)。在開(kāi)展階段性檢測(cè)監(jiān)控教學(xué)能力，兩學(xué)期階段檢測(cè)名列同年級(jí)之首。高年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累豐富，但是知識(shí)的提取性卻相對(duì)稀少，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)今年忘了去年”這種低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)練習(xí)時(shí)，我們有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索的開(kāi)放題，并起了童趣化的名字，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣度與深度。2．形成指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)的練習(xí)策略。教師要利用預(yù)習(xí)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在預(yù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。（3）雙向提問(wèn)策略。一堂課的目標(biāo)聚焦于1到2個(gè)。教師備課的一個(gè)重要任務(wù)是充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與價(jià)值的準(zhǔn)確把握與定位。（2）目標(biāo)明示策略。（1）激發(fā)需求策略。一年半來(lái)，學(xué)生通過(guò)課題研究，改變了原有消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從教師設(shè)計(jì)的作業(yè)到學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的預(yù)習(xí)作業(yè)這種學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的變革，解放了學(xué)生的頭腦，學(xué)生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動(dòng)溝通，成為學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)者。在太倉(cāng)市骨干教師培訓(xùn)班與太倉(cāng)市語(yǔ)文生本學(xué)科組，閱讀《老子十八講》《教育激揚(yáng)生命》《教育走向生本》《諦聽(tīng)教育的春天》等。參加太倉(cāng)市骨干教師培訓(xùn)班與太倉(cāng)市語(yǔ)文學(xué)科組，到朱棣文小學(xué)上示范課，受到聽(tīng)課老師的肯定。磨課融入常態(tài)課堂教學(xué)中，同年級(jí)教師備課中碰到疑難問(wèn)題進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）解決教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)更好的為追求高效課堂服務(wù)。教師在備課時(shí)，深鉆教材，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)形式新穎的預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）。4．教學(xué)研討課題的研究與落實(shí)，都要通過(guò)課堂教學(xué)的主渠道來(lái)實(shí)現(xiàn)，也是落實(shí)研究成果的主要途徑，因此在研究過(guò)程中，課題一直堅(jiān)持“抓教學(xué)，重實(shí)踐”。每學(xué)期在太倉(cāng)市語(yǔ)文學(xué)科工作組中進(jìn)行一到兩次圍繞主題的課題沙龍活動(dòng)。2．理論學(xué)習(xí)以新課程理念來(lái)引領(lǐng)課題研究，通過(guò)參加太倉(cāng)市語(yǔ)文學(xué)科工作組活動(dòng)、個(gè)人自學(xué)等形式努力提高老師的理論水平，促進(jìn)老師的科研素質(zhì)。（3）調(diào)查分析。（2）調(diào)查實(shí)施。五、研究措施在研究的過(guò)程中，為了確保研究的順利有序有效的進(jìn)行，在嚴(yán)格按照課題研究方案的基礎(chǔ)上，主要采用了以下一些措施：1．實(shí)施調(diào)查（1）調(diào)查現(xiàn)狀。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建開(kāi)放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。2．文獻(xiàn)法：通過(guò)對(duì)相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作。★ 經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐探索，使實(shí)驗(yàn)對(duì)象——學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，打下人生開(kāi)拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。6．發(fā)展性原則本課題的實(shí)驗(yàn)研究始終堅(jiān)持謀求學(xué)生終身發(fā)展，一是充分肯定每一位學(xué)生原有預(yù)習(xí)習(xí)慣中值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，二是誠(chéng)懇地指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，三是立足學(xué)生終身發(fā)展，幫助學(xué)生掌握科學(xué)預(yù)習(xí)的方法，激勵(lì)學(xué)生著眼于未來(lái)，努力養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。5．差異性原則本課題的實(shí)驗(yàn)研究充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，堅(jiān)持“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，針對(duì)每一位學(xué)生的原有預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，制定針對(duì)性措施。3．科學(xué)性原則本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持以現(xiàn)代教育研究理論為指導(dǎo)，既要嚴(yán)格按照現(xiàn)代教育研究理論指導(dǎo)的程序科學(xué)操作，又要堅(jiān)持從實(shí)驗(yàn)研究的班級(jí)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分層次、分階段的設(shè)定目標(biāo)和建立引導(dǎo)機(jī)制，不斷創(chuàng)新和豐富實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，為實(shí)驗(yàn)研究的理論增添新的實(shí)踐成果和科學(xué)依據(jù)。四、課題研究的原則與方法（一）課題研究的原則1．全體性原則本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓班級(jí)全體學(xué)生參與，把每一位學(xué)生都作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，追求實(shí)驗(yàn)的整體效果。3．高級(jí)階段：重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。2．中級(jí)階段：重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣”和“探究預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。三、研究重點(diǎn)1．初級(jí)階段：重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。3．培養(yǎng)探究預(yù)習(xí)習(xí)慣探究預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，理解教材的內(nèi)容，主動(dòng)收集相關(guān)資料，學(xué)會(huì)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，對(duì)問(wèn)題探究和發(fā)散思考，養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題追根求源的習(xí)慣。二、研究?jī)?nèi)容小學(xué)高年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的形成是一個(gè)由“知”到“行”，低層次向高層次發(fā)展的過(guò)程，因此，本課題遵循這一發(fā)展過(guò)程，研究?jī)?nèi)容包括以下幾個(gè)方面：1．培養(yǎng)常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，感知教材的內(nèi)容，學(xué)會(huì)使用利用工具書(shū)輔助學(xué)習(xí)，找出問(wèn)題或初步解決碰到的疑難問(wèn)題。我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，其實(shí)教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中存在很多誤區(qū)，有的只注重預(yù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，有的只側(cè)重預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，有的預(yù)習(xí)要求太模糊。在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，而學(xué)生作為知識(shí)接受者也應(yīng)該由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就顯得越來(lái)越重要了。附：微型課題管理制度微型課題成果等級(jí)評(píng)價(jià)表微型課題申請(qǐng)表微型課題立項(xiàng)證書(shū)微型課題研究成果鑒定申請(qǐng)表微型課題研究結(jié)題證書(shū)微型課題研究匯總表第五篇：微型課題研究《指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語(yǔ)文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究》一、研究背景所謂預(yù)習(xí)，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范辭典》中詮釋為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)老師將要講授的內(nèi)容。因此我校從去年以來(lái)，制定了《海則灘九年制學(xué)校校本研修課時(shí)認(rèn)定辦法