【正文】 指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學(xué)生終身發(fā)展，幫助學(xué)生掌握科學(xué)預(yù)習(xí)的方法，激勵(lì)學(xué)生著眼于未來，努力養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。五、研究措施在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進(jìn)行，在嚴(yán)格按照課題研究方案的基礎(chǔ)上，主要采用了以下一些措施：1．實(shí)施調(diào)查（1）調(diào)查現(xiàn)狀。每學(xué)期在太倉(cāng)市語(yǔ)文學(xué)科工作組中進(jìn)行一到兩次圍繞主題的課題沙龍活動(dòng)。參加太倉(cāng)市骨干教師培訓(xùn)班與太倉(cāng)市語(yǔ)文學(xué)科組，到朱棣文小學(xué)上示范課，受到聽課老師的肯定。（2）目標(biāo)明示策略。教師要利用預(yù)習(xí)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在預(yù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。啟示二：科學(xué)合理、趣味十足的預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)至關(guān)重要課前有效自主預(yù)習(xí)的研究中預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計(jì)缺一不可，從教師設(shè)計(jì)的“表格式練習(xí)”到“張揚(yáng)個(gè)性，展示自我”的個(gè)性化作業(yè)本，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲，學(xué)習(xí)的成果向多樣性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力螺旋上升。啟示一：培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要缺乏理論與專業(yè)的培訓(xùn)與引領(lǐng)，我常感覺到有些迷茫。高年級(jí)學(xué)生知識(shí)積累豐富，但是知識(shí)的提取性卻相對(duì)稀少，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)今年忘了去年”這種低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。（3）雙向提問策略。（1）激發(fā)需求策略。磨課融入常態(tài)課堂教學(xué)中，同年級(jí)教師備課中碰到疑難問題進(jìn)行探討，設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）解決教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)更好的為追求高效課堂服務(wù)。2．理論學(xué)習(xí)以新課程理念來引領(lǐng)課題研究，通過參加太倉(cāng)市語(yǔ)文學(xué)科工作組活動(dòng)、個(gè)人自學(xué)等形式努力提高老師的理論水平，促進(jìn)老師的科研素質(zhì)。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。5．差異性原則本課題的實(shí)驗(yàn)研究充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異，堅(jiān)持“一把鑰匙開一把鎖”，針對(duì)每一位學(xué)生的原有預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，制定針對(duì)性措施。2．中級(jí)階段：重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣”和“探究預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，其實(shí)教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中存在很多誤區(qū)，有的只注重預(yù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，有的只側(cè)重預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，有的預(yù)習(xí)要求太模糊。四是制度執(zhí)行是底線。而我們正是利用這一點(diǎn)來激發(fā)教師的成果意識(shí)的，我們校長(zhǎng)經(jīng)常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農(nóng)村當(dāng)作鍛煉的舞臺(tái)、實(shí)驗(yàn)的平臺(tái)，要為下一步發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。填寫對(duì)課題進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)，填寫微型課題成果等級(jí)評(píng)價(jià)表。第二，研究過程要理論結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新的去研究，避免走過程，流于形式。二是召開微型課題論證會(huì)，由微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和教研組全體成員參加，會(huì)議的主要任務(wù)就是討論每一位成員的微型課題研究方案?？偨Y(jié)過去，我們對(duì)課題的研究還顯的比較稚嫩；展望未來，相信我們的課題在學(xué)校的關(guān)心下將會(huì)健康穩(wěn)步的開展下去！石常中學(xué)體育課題研究組2010年6月第四篇：微型課題研究交流材料海則灘九年制學(xué)校微型課題研究交流材料尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：大家好！能夠在這樣的場(chǎng)合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學(xué)校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點(diǎn)學(xué)校，在教研室各位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達(dá)到了100%。每次教研活動(dòng)，我們做到有課題方面的研究專題。，不段提高教師的科研水平。掌握微型課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究結(jié)論：短語(yǔ)中心語(yǔ)的限制越多，課題切口或角度就會(huì)越小。：課題研究必須考慮主客觀條件，要切實(shí)可行，研究的問題、方法、結(jié)論明確具體。，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)教師的研究水平第一，進(jìn)行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計(jì)和解釋的高級(jí)技術(shù)，只要具有基本的研究知識(shí)； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗(yàn)理論，而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識(shí)，它既改進(jìn)教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無(wú)關(guān)的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻(xiàn)研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對(duì)相關(guān)的研究有一個(gè)基本的了解。，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開題、實(shí)施研究等相對(duì)簡(jiǎn)便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個(gè)人知識(shí)在教師專業(yè)行為中的意義。第二篇：微型課題研究微型課題研究一、什么是教師微型課題研究教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時(shí)梳理、篩選和提煉，使之成為一個(gè)課題，并展開扎實(shí)的研究。恰如其分的分組學(xué)習(xí)不但可以活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更可以啟發(fā)學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，從而促進(jìn)師生情感的雙向交流。讓廣大教師在“做中學(xué)、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。，由“管理”同“服務(wù)、引領(lǐng)、對(duì)話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學(xué)校文化。，即實(shí)在首先是選題“務(wù)實(shí)”，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。，即見效快由于研究的周期短且基于在實(shí)際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個(gè)問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)問題的研究；一個(gè)問題解決了，就可以得到一點(diǎn)收獲。（2）教師個(gè)體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問題。講究科學(xué)的研究方法（綜合運(yùn)用各種研究方法）如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。學(xué)習(xí)后每位教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際撰寫讀書筆記，并將內(nèi)容上傳到學(xué)校的門戶網(wǎng)站上。結(jié)合課題本學(xué)期我們開展了“快樂體育課題課堂教學(xué)研究一（研討課）和二（展示課）”的活動(dòng)。微型課題研究的過程宏觀上大致可以分為三個(gè)階段，即研究準(zhǔn)備階段、研究實(shí)施階段、申請(qǐng)結(jié)題三個(gè)階段。編號(hào)采用年，學(xué)期，學(xué)科教研組，組內(nèi)序號(hào)相結(jié)合的方式，如本學(xué)期我的微型課題編號(hào)是2013020301。五、研究的方法開展微型課題研究時(shí)，一般以行動(dòng)研究為主，結(jié)合使用觀察、調(diào)查法；以教育案例、教育日