【正文】 指出學生在預習中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學生終身發(fā)展，幫助學生掌握科學預習的方法，激勵學生著眼于未來，努力養(yǎng)成自主學習的良好習慣。五、研究措施在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進行，在嚴格按照課題研究方案的基礎上，主要采用了以下一些措施：1．實施調查（1）調查現狀。每學期在太倉市語文學科工作組中進行一到兩次圍繞主題的課題沙龍活動。參加太倉市骨干教師培訓班與太倉市語文學科組，到朱棣文小學上示范課，受到聽課老師的肯定。（2）目標明示策略。教師要利用預習為學生搭建自主學習的平臺，在預習中要引導學生發(fā)現問題、提出問題并解決問題。啟示二：科學合理、趣味十足的預習練習設計至關重要課前有效自主預習的研究中預習練習設計缺一不可，從教師設計的“表格式練習”到“張揚個性，展示自我”的個性化作業(yè)本，學生的學習的熱情逐漸高漲，學習的成果向多樣性發(fā)展，學習能力螺旋上升。啟示一：培訓與理論學習至關重要缺乏理論與專業(yè)的培訓與引領，我常感覺到有些迷茫。高年級學生知識積累豐富，但是知識的提取性卻相對稀少，導致學生“學習今年忘了去年”這種低效的學習現狀。（3）雙向提問策略。（1）激發(fā)需求策略。磨課融入常態(tài)課堂教學中，同年級教師備課中碰到疑難問題進行探討，設計好預習作業(yè)（前置性作業(yè)）解決教學難點，同時更好的為追求高效課堂服務。2．理論學習以新課程理念來引領課題研究，通過參加太倉市語文學科工作組活動、個人自學等形式努力提高老師的理論水平，促進老師的科研素質。4．經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。5．差異性原則本課題的實驗研究充分尊重學生個體的差異，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對每一位學生的原有預習習慣的基礎，制定針對性措施。2．中級階段：重點研究培養(yǎng)學生養(yǎng)成“質疑預習習慣”和“探究預習習慣”所具備的基本素質。我們發(fā)現，在日常教學中，其實教師在預習指導中存在很多誤區(qū)，有的只注重預習內容的數量，有的只側重預習任務的布置，有的預習要求太模糊。四是制度執(zhí)行是底線。而我們正是利用這一點來激發(fā)教師的成果意識的，我們校長經常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農村當作鍛煉的舞臺、實驗的平臺，要為下一步發(fā)展打下堅實的基礎。填寫對課題進行等級評價，填寫微型課題成果等級評價表。第二，研究過程要理論結合實際，創(chuàng)新的去研究，避免走過程，流于形式。二是召開微型課題論證會，由微型課題領導小組成員和教研組全體成員參加，會議的主要任務就是討論每一位成員的微型課題研究方案?？偨Y過去，我們對課題的研究還顯的比較稚嫩；展望未來，相信我們的課題在學校的關心下將會健康穩(wěn)步的開展下去！石常中學體育課題研究組2010年6月第四篇：微型課題研究交流材料海則灘九年制學校微型課題研究交流材料尊敬的各位領導，各位同仁：大家好！能夠在這樣的場合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點學校，在教研室各位領導的指導下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達到了100%。每次教研活動，我們做到有課題方面的研究專題。，不段提高教師的科研水平。掌握微型課題標題的基本結構：研究范圍+研究主題+研究結果（或狀態(tài)）+研究結論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。：課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結論明確具體。，即符合當地、當時教師的研究水平第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復雜。后現代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業(yè)行為中的意義。第二篇：微型課題研究微型課題研究一、什么是教師微型課題研究教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。恰如其分的分組學習不但可以活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識情況，激發(fā)學生學習的興趣，更可以啟發(fā)學生心智，引導學生思考，調節(jié)學生思維節(jié)奏，從而促進師生情感的雙向交流。讓廣大教師在“做中學、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。，由“管理”同“服務、引領、對話”的方向轉變，形成以“共生”為內核的學校文化。，即實在首先是選題“務實”，選題貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際。，即見效快由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。（2）教師個體從自身教育教學面臨的困境中發(fā)掘問題。講究科學的研究方法（綜合運用各種研究方法）如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。學習后每位教師結合教學實際撰寫讀書筆記，并將內容上傳到學校的門戶網站上。結合課題本學期我們開展了“快樂體育課題課堂教學研究一（研討課）和二（展示課）”的活動。微型課題研究的過程宏觀上大致可以分為三個階段，即研究準備階段、研究實施階段、申請結題三個階段。編號采用年，學期，學科教研組，組內序號相結合的方式，如本學期我的微型課題編號是2013020301。五、研究的方法開展微型課題研究時，一般以行動研究為主，結合使用觀察、調查法；以教育案例、教育日