【文章內(nèi)容簡介】 以及預(yù)期的設(shè)想。二是召開微型課題論證會，由微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組成員和教研組全體成員參加，會議的主要任務(wù)就是討論每一位成員的微型課題研究方案。首先由教師陳述自己的微型課題方案，全體成員圍繞這一方案展開討論，或提供建議，或采用問題的形式深究研究的具體問題，從研究的題目到研究方法、過程及成果展現(xiàn)，大家集思廣益，確保了每一個微課研究的方案都具有科學(xué)性和可操作性。二、微型課題的立項經(jīng)過論證后通過的微型課題，由學(xué)校微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長為每一位教師頒發(fā)微型課題的立項證書，證書上面對該微型課題進(jìn)行編號，并加蓋學(xué)校的公章，立項證書一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。編號采用年，學(xué)期，學(xué)科教研組，組內(nèi)序號相結(jié)合的方式，如本學(xué)期我的微型課題編號是2013020301。三、確定研究的方案已立項的微型課題要求寫出便于操作的研究方案，我校為專門設(shè)計了微型課題研究方案表，主要內(nèi)容有：一是對問題的描述，微型課題即教學(xué)中存在的小問題，研究者把個人遇到的小問題進(jìn)行簡單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題的行動設(shè)計。研究者把個人的研究進(jìn)行規(guī)劃，具體到什么時間段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者對所研究的微型課題的預(yù)期效果進(jìn)行展望。方案寫好后，教研組要再次召開微型課題研究方案討論會，主要討論方案中存在的問題，通過集體的智慧將方案最優(yōu)化，確保課題研究駛?cè)胝_的軌道。四、具體研究過程及注意事項當(dāng)教師的研究方案確定后立根據(jù)確定方案展開研究，研究的過程，教師自己要做到以下幾點：第一，把自己的教育教學(xué)活動放到素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求的框架中來反思，并依據(jù)實踐經(jīng)驗梳理出存在的問題。第二，研究過程要理論結(jié)合實際，創(chuàng)新的去研究，避免走過程，流于形式。第三，具體研究過程中研究老師要注重各種資料的積累，并對你研究的問題要不斷進(jìn)行反思，調(diào)整研究策略，突破難點。第四，采取多種研究方法，廣泛查閱、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料。五、研究的方法開展微型課題研究時，一般以行動研究為主，結(jié)合使用觀察、調(diào)查法；以教育案例、教育日記（教學(xué)后記）、教育隨筆、教育論文（論著）、研究報告等為主要形式記錄、反思研究過程。六、研究的周期微型課題的研究周期最長為一個學(xué)期，研究者有針對性的積極開展研究活動，研究的材料自己積累整理，以供結(jié)題時調(diào)閱。七、課題的鑒定與成果的推廣研究者可以通過課題研究報告、論文、案例等形式提交課題研究成果。學(xué)校評審組將在學(xué)期末組織舉行微型課題成果鑒定評比活動，根據(jù)提交的材料作出鑒定意見，具體做法：提供微型課題研究過程積累的材料、結(jié)題論文。課題研究者要填寫微型課題研究成果鑒定申請表，（申請表中填寫課題所取得的效果進(jìn)行闡述）經(jīng)過課題負(fù)責(zé)人簽字、教研組長簽字、微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長簽字后最終結(jié)題。填寫對課題進(jìn)行等級評價，填寫微型課題成果等級評價表。５、可以推廣使用的成果應(yīng)由課題領(lǐng)導(dǎo)小組填寫推廣應(yīng)用表，以供其他教師在教育教學(xué)過程中使用。以上是一個完整的微型課題從申請到立項、研究、結(jié)題的全過程，這個過程能不能堅持下來，效果好不好，還需要有幾個保障，下面我就介紹一下我校在微型課題方面的保障措施。一是校長重視是先決條件。我校把微型課題作為一把手工程來抓，校長任微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長，親自參與每一個教研組的微型課題的論證、方案討論，參與微型課題研究過程的檢查，參與微型課題研究成果的鑒定。校長的全程參與確保了教師的全員參與，因為有校長參與，教師便極少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有這種心理，如果你不認(rèn)真研究，在論證的時候，成果鑒定的時候，校長或同志們提出來的問題你什么都不知道，什么都不會闡述，就會影響到自己在校長心中的形象，所以大家都非常認(rèn)真地來做這項工作。二是成果意識是航標(biāo)引領(lǐng)。我校教師整體年輕，缺少經(jīng)驗，工作調(diào)動較快，這也是所有農(nóng)村學(xué)校的共同點。而我們正是利用這一點來激發(fā)教師的成果意識的，我們校長經(jīng)常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農(nóng)村當(dāng)作鍛煉的舞臺、實驗的平臺，要為下一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。實踐也證明了這一舉措是相當(dāng)正確的，2012年，我校有12篇論文獲得省市級獎勵，占我校教師總數(shù)的４５%，這一比例應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全縣其他學(xué)校。2012年和2013年兩年的縣級創(chuàng)新評優(yōu)大賽中，我校有三位教師獲得教壇新秀稱號，其中劉斌老師獲得了2013年中學(xué)文科組一等獎，目前我校已有7位縣級及以上教壇新秀，占教師總數(shù)的28%。這也從側(cè)面證明了我校的微課研究激發(fā)了大家的問題意識，激發(fā)了大家的成果意識，使教師獲得微課研究內(nèi)驅(qū)力，提高了主動性與積極性。三是培訓(xùn)評價是關(guān)鍵。我們認(rèn)為，有路徑無培訓(xùn)便不會行動，有行動無評價便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是對微型課題的研究進(jìn)行培訓(xùn)評價。每學(xué)期，我們要通過很多次會議培訓(xùn)教師，讓教師了解更多的微型課題知識，明確微型課題研究的每一步應(yīng)該如何做。對微型課題的評價主要是在鑒定結(jié)束后微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)鑒定等級表給予打分并公布，對每一項研究都要評定等級，確定推廣運用的價值，以此來激勵教師。四是制度執(zhí)行是底線。實踐多次證明，有10%的人你只需要用目標(biāo)引領(lǐng)他，他就會自覺主動地把事情做好，有30%的人你需要在目標(biāo)引領(lǐng)下時常的督促才能把工作做好，而乘下的60%的人則需要通過制度來約束、要求才能去做事，只有去做了才有可能把事情做好。因此我校從去年以來，制定了《海則灘九年制學(xué)校校本研修課時認(rèn)定辦法》、《海則灘九年制學(xué)校工作量計算辦法等》制度，將微型課題研究與工作量掛鉤，與績效工資掛鉤，通過硬性的制度執(zhí)行確保微型課題研究的開展。尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁，作為農(nóng)村學(xué)校，我們在微型課題研究方面還不是非常的成熟，但是我相信在上級業(yè)務(wù)部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在我校全體教師的共同努力下，我們一定會將微型課題研究工作進(jìn)行到底，一定會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的教師隊伍，實現(xiàn)我們“發(fā)展每一位學(xué)生，成就每一位教師”的辦學(xué)理念。附：微型課題管理制度微型課題成果等級評價表微型課題申請表微型課題立項證書微型課題