【正文】 題，通過集體的智慧將方案最優(yōu)化，確保課題研究駛入正確的軌道。我校具體微型課題研究的具體步驟如下：一、微型課題的申報我校于每學期第二周召開微型課題論證會，要求每一位教師將自己在教育教學中遇到的典型問題，確定為本學期所要研究的課題。我們在進行課題教學課堂研究的同時，針對學生開展了《快樂體育在課堂教學中運用的研究》課堂教學調(diào)查，及時現(xiàn)場了解學生的意見，調(diào)查結果勢必對我們研究產(chǎn)生積極的影響。扎扎實實地開展課題研究為了使課題研究落到實處，真正的提高學生游戲的能力，提高教師創(chuàng)新游戲的運用能力，我們本學期主要做了以下幾個方面的工作。第三篇：2010學年第一學期體育組課題研究總結體育課題總結本學期，課題研究在既定計劃的指導下，在學校教科室與教務處的指導下，全組人員齊心協(xié)力，眾志成城，認真學習，踏實工作，課題組在研究方面又取得了一定的成績，教師的研究能力有了明顯的提高，教育教學的方式逐步得到了變革。（5）教師圍繞學校主課題研究，結合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構性試驗。： ①課題參與人員少，既可限于學科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。，即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。，有助于提高教育教學質(zhì)量，包括即時效應：學科成績、班級常規(guī)管理等。研究方法：調(diào)查法、觀察法、實驗法、對比法、討論分析法研究對象：小學水平二研究內(nèi)容：如何利用分組教學提高學生積極性研究步驟：（1）、通過調(diào)查法 觀察法提出問題（2）、通過文獻資料法 實驗對比法研究問題（3）、通過搜集 整理資料總結研究成果研究過程：（1）、2014年5月討論提出問題（2）、2014年6月到11月分組對比實驗研究問題將三、四年級四個班各分為兩組，分別采用集體教學，與分組教學 相對比實驗研究，各班分46個組并安排小組長帶動學習組織管理。新課程背景下如何提高學生上體育課的學習積極性呢？一、我們先來分析一下有些學生不愛上體育課的原因課題研究情況簡介：課題目標：通過對如何利用分組教學提高學生積極性的研究教學進度順利進行，提高教學效率研究的意義及價值：如何利用分組教學提高學生積極性的研究是順利完成教學的保障，是提高課堂教學效率的必修課研究思路及原則：通過理論學習結合實踐教學以及學生反饋，總結出符合體育課堂教學的最佳方案，體現(xiàn)課堂的計劃性和有效性，從而引導學生進行自我學習、觀察、對比、分析、綜合與概括，以達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的。，經(jīng)歷教育教學問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學的主體。問題可以具體到一堂課的教學案例設計、授課導人方式、課堂提問、作業(yè)設計等等。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學案例設計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料，學生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。：課題研究具有一定的理論支撐。（4）教師自身在讀書、學習后的對某種新理念、新方法在自己教育教學中的嫁接、應用。一個結題報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。老師逐漸向“學習型教師”、“反思型教師”和“科研型教師”轉(zhuǎn)變。并且，每人都針對自己的教學寫教研反思，提高了課題研討的價值。當然，三個階段以及每一項研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時進行的。研究者把個人的研究進行規(guī)劃，具體到什么時間段做什么研究，可能用到的研究方法等；四是成果展望，研究者對所研究的微型課題的預期效果進行展望。七、課題的鑒定與成果的推廣研究者可以通過課題研究報告、論文、案例等形式提交課題研究成果。校長的全程參與確保了教師的全員參與，因為有校長參與，教師便極少存在敷衍了事的心理，也不敢存在有這種心理，如果你不認真研究，在論證的時候，成果鑒定的時候，校長或同志們提出來的問題你什么都不知道，什么都不會闡述，就會影響到自己在校長心中的形象，所以大家都非常認真地來做這項工作。我們認為，有路徑無培訓便不會行動，有行動無評價便不知道效果，因此，我校的第二大保障措施就是對微型課題的研究進行培訓評價。誠然，預習是個傳統(tǒng)的話題了，但細讀，預習的關鍵詞“自主學習”卻是新課程中的重點，甚至是靈魂。4．培養(yǎng)創(chuàng)新預習習慣創(chuàng)新預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，掌握教材的內(nèi)容，學會主動收集和分析相關資料，對問題深入探究和發(fā)散思考，經(jīng)過比較、分析，形成自己的見解，敢于標新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學習、開拓創(chuàng)新的習慣。2．主體性原則本課題的實驗研究堅持以學生為主體的原則，突出學生的主體地位，堅持以學論教、以學評教，教師的主導作用就是及時激發(fā)學生課前預習的興趣，幫助、指導學生，使其逐步具備自主預習所必備的素質(zhì)和掌握預習需要的方法、技能。（二）課題研究的方法1．調(diào)查法：對小學高年級語文課前有效自主預習情況進行分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎。重點做好三項工作：一是選定具體對象，包括骨干教師、普通教師、新教師不同的調(diào)查對象；二是按不同的方法組織具體的操作，主要為調(diào)查問卷，課堂觀察等；三是清點整理調(diào)查材料，查漏補缺，保證調(diào)查材料符合課題研究的要求。（1）備課活動。六、研究成果一年半來，通過課題研究，我們對指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究有了更深入的理性認識，為教師的發(fā)展提供了有利的支撐。教師真正從學生的教學實際來設計教學過程，真正達到“師生共振”的理想境界。（1）童趣化策略。在課題理論學習中，每月對課題相關理論進行學習、摘錄；反思教育、教學行為，及時總結課題研究中的收獲與疑問；撰寫教學論文在“師陶杯”與“太倉市”課題論文比賽中獲獎，撰寫的教學設計在江蘇省“藍天杯”評比