【正文】 微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細(xì)小問題?！把芯俊睘榛|(zhì)的年級組協(xié)同體、項目協(xié)同體。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業(yè)行為中的意義。，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時效應(yīng)：學(xué)科成績、班級常規(guī)管理等。二、微型課題研究有何價值教師進行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。第二篇：微型課題研究微型課題研究一、什么是教師微型課題研究教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。4．深化微型課題研究。3．培訓(xùn)微型課題研究人員。加強研究的過程管理，對立項的微型課題研究建立電子檔案。2．加強組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導(dǎo)。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推介并推送赴縣評選。5．成果鑒定與推介。課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報告。4．結(jié)題。將常規(guī)教研與微型課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。3．實施研究。學(xué)校教務(wù)處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內(nèi)公布立項的微型課題。微型課題負(fù)責(zé)人限定1人，課題組成員一般不超過3人，同一時間內(nèi)只能申報、參與一項微型課題研究，結(jié)題前不得申報或參與新的微型課題研究。微型課題研究周期為一個學(xué)年。五、實施流程1．選題，教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認(rèn)真分析篩選，確定研究課題。四、微型課題研究的途徑微型課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學(xué)研究。三、總體思路以教師個人為單位單獨申報進行微型課題研究。2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設(shè)。一、指導(dǎo)思想樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情、教師在教學(xué)中遇到的問題，通過討論立為“微型課題”，以小見大，開展實實在在的研究，并通過微型課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進的校本研究新模式。第一篇：微型課題研究實施方案微型課題研究實施方案（曹坪中學(xué)理化生教研組）為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實促進理化生組教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我組教研教改工作向更深層次推進，引導(dǎo)教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機結(jié)合起來，努力實現(xiàn)教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)本組研究，依據(jù)《柞水縣教育科研微型課題管理辦法》，特制定如下“微型課題”研究實施方案。二、實施目標(biāo)1．通過微型課題研究，切實解決課堂教學(xué)中的實際問題，提高教學(xué)有效性。3．通過微型課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學(xué)習(xí)和實踐研討解決問題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。在微型課題研究過程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結(jié)論。選擇的研究課題，應(yīng)該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個問題，可以是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。2．申報立項。參加“微型課題研究”的學(xué)科組（教師），確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)期達成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。課題負(fù)責(zé)人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料（同時完成附件二、三），建立微型課題研究檔案袋。教務(wù)處教研組將對研究進行督查指導(dǎo)。每個學(xué)期結(jié)束，都要開展微型課題研究成果總結(jié)鑒定匯報會，學(xué)校對研究狀況進行評估。結(jié)題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學(xué)校教務(wù)處；（3）學(xué)校教務(wù)處組織有關(guān)人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。結(jié)題后，學(xué)校將對開展的微型課題研究成果進行鑒定、評獎。六、課題管理課題組的組織機構(gòu)：組長：李忠旗副組長：趙濤成員：胥指偽鄒君嵩1．營造良好的微型課題研究氛圍。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。成立微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)微型課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。制定微型課題研究的組織、實施、評定等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。進行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。要把課堂教學(xué)作為實施微型課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等不同系列的微型課題研究成果評比活動，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實踐中反思，在反思中提高。研究的著眼點主要關(guān)注于教育教學(xué)細(xì)節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。讓廣大教師在“做中學(xué)、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。，經(jīng)歷教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學(xué)的主體。，豐富和提升實踐智慧。，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。，由“管理”同“服務(wù)、引領(lǐng)、對話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學(xué)校文化。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。，即實在首先是選題“務(wù)實”，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。它不需要固守三、五年的研究周期。第五，微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴(yán)格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。，即見效快由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。：課題研究具有一定的理論支撐。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學(xué)年。：對于教育教學(xué)實踐中的具體問