【正文】 。在研究活動中，也認(rèn)識到，規(guī)范學(xué)生的課堂語言不是一朝一夕就能完成，這是一場持久戰(zhàn)，課題研究活動告一段落，但規(guī)范學(xué)生語言這一工作將一直持續(xù)下去，只有這樣才能真正將學(xué)生語言能力提高。因此，教師如何控制好課堂，避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是擺在我們面前的又一課題。取得成果的同時，我對課題研究的問題進(jìn)行了深層次的思考。四、研究反思課題研究的宗旨就是引領(lǐng)教師進(jìn)行研究、反思、總結(jié)，從而促進(jìn)教師成長。學(xué)生不再懼怕寫作課，寫話整體水平有了大的提高，日記習(xí)慣好，寫話質(zhì)量高。論文《享受習(xí)作 快樂作文》獲縣級二等獎，寫話課《夸家鄉(xiāng)》被評為優(yōu)秀課；執(zhí)教口語交際課《找春天》在課題研討會上均受到與會領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評。學(xué)生的表達(dá)精彩紛呈，富有童趣和靈性。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜?！毙“淄靡宦?，趕緊換了一下食物。小白兔說：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔忙了一陣，開始上菜了。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開張了。表揚(yáng)在語言表達(dá)上有獨(dú)到之處的學(xué)生。有了細(xì)致的觀察，真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生寫話水平自然會明顯提升。引導(dǎo)觀察 低年級學(xué)生由于識字量、詞匯積累量不夠，生活常識與生活閱歷少，視野不開闊，經(jīng)常無話可說。這需要一個長期的過程，看似收效慢，但可以為學(xué)生閱讀水平的提高及今后習(xí)作的提升打好基礎(chǔ)。對于二年級的學(xué)生，在讀背佳句段的基礎(chǔ)上適當(dāng)鼓勵閱讀，可以開拓視野。對于一年級學(xué)生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會覺得那么難了。以說帶寫，不光利于培養(yǎng)學(xué)生按一定條理記敘的習(xí)慣，還能在小組交流與展示中發(fā)現(xiàn)問題，群策群力，對于二年級的寫話教學(xué)，作用尤為明顯。我在教學(xué)實(shí)踐中，由學(xué)生以小組形式進(jìn)行的交流及擇優(yōu)匯報，能給予學(xué)生適當(dāng)提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導(dǎo)修改，提供仿寫機(jī)會等。由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，學(xué)生在逐步適應(yīng)，找到了創(chuàng)作信心與動力，慢慢進(jìn)步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學(xué)變得愉快起來了。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進(jìn)行口頭描述，鼓勵他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后，再引導(dǎo)他們寫下來。端正態(tài)度，充分認(rèn)識微型課題的現(xiàn)實(shí)意義，為課題研究營造良好的環(huán)境氛圍。探究指導(dǎo)學(xué)生快樂寫話的有效途徑。探索快樂寫話的有效教學(xué)策略。我從低年級學(xué)生快樂寫話進(jìn)行研究，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，提高寫話水平。第五篇：微型課題研究工作報告微型課題低年級快樂寫話研究——工作報告延長縣小學(xué) 徐延琴寫話教學(xué)對于整個小學(xué)階段都是非常重要的，只有在這個時候打好了基礎(chǔ)，那以后的作文才會有保障。啟示二：科學(xué)合理、趣味十足的預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計至關(guān)重要課前有效自主預(yù)習(xí)的研究中預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計缺一不可，從教師設(shè)計的“表格式練習(xí)”到“張揚(yáng)個性，展示自我”的個性化作業(yè)本，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲，學(xué)習(xí)的成果向多樣性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力螺旋上升。啟示一：培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要缺乏理論與專業(yè)的培訓(xùn)與引領(lǐng)，我常感覺到有些迷茫。七、研究的啟發(fā)與思考作為一個微型課題，實(shí)施一年半來，已完成了預(yù)期的研究目標(biāo)。在開展階段性檢測監(jiān)控教學(xué)能力，兩學(xué)期階段檢測名列同年級之首。高年級學(xué)生知識積累豐富，但是知識的提取性卻相對稀少，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)今年忘了去年”這種低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。設(shè)計預(yù)習(xí)練習(xí)時，我們有意識地設(shè)計一些能開拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索的開放題，并起了童趣化的名字，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣度與深度。2．形成指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的練習(xí)策略。教師要利用預(yù)習(xí)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，在預(yù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。（3）雙向提問策略。一堂課的目標(biāo)聚焦于1到2個。教師備課的一個重要任務(wù)是充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，促進(jìn)教師對課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與價值的準(zhǔn)確把握與定位。（2）目標(biāo)明示策略。（1）激發(fā)需求策略。一年半來，學(xué)生通過課題研究，改變了原有消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從教師設(shè)計的作業(yè)到學(xué)生設(shè)計個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)這種學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的變革，解放了學(xué)生的頭腦，學(xué)生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動溝通，成為學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)者。在太倉市骨干教師培訓(xùn)班與太倉市語文生本學(xué)科組，閱讀《老子十八講》《教育激揚(yáng)生命》《教育走向生本》《諦聽教育的春天》等。參加太倉市骨干教師培訓(xùn)班與太倉市語文學(xué)科組，到朱棣文小學(xué)上示范課，受到聽課老師的肯定。磨課融入常態(tài)課堂教學(xué)中，同年級教師備課中碰到疑難問題進(jìn)行探討，設(shè)計好預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）解決教學(xué)難點(diǎn)，同時更好的為追求高效課堂服務(wù)。教師在備課時，深鉆教材，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計形式新穎的預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）。4．教學(xué)研討課題的研究與落實(shí)，都要通過課堂教學(xué)的主渠道來實(shí)現(xiàn)，也是落實(shí)研究成果的主要途徑，因此在研究過程中，課題一直堅(jiān)持“抓教學(xué)，重實(shí)踐”。每學(xué)期在太倉市語文學(xué)科工作組中進(jìn)行一到兩次圍繞主題的課題沙龍活動。2．理論學(xué)習(xí)以新課程理念來引領(lǐng)課題研究，通過參加太倉市語文學(xué)科工作組活動、個人自學(xué)等形式努力提高老師的理論水平，促進(jìn)老師的科研素質(zhì)。（3）調(diào)查分析。（2）調(diào)查實(shí)施。五、研究措施在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進(jìn)行，在嚴(yán)格按照課題研究方案的基礎(chǔ)上，主要采用了以下一些措施：1．實(shí)施調(diào)查（1）調(diào)查現(xiàn)狀。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施策略，并推出一批有推廣價值的實(shí)施方案和經(jīng)驗(yàn)。2．文獻(xiàn)法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實(shí)驗(yàn)階段指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)工作?！?經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究和實(shí)踐探索，使實(shí)驗(yàn)對象——學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，打下人生開拓創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。6．發(fā)展性原則本課題的實(shí)驗(yàn)研究始終堅(jiān)持謀求學(xué)生終身發(fā)展，一是充分肯定每一位學(xué)生原有預(yù)習(xí)習(xí)慣中值得發(fā)揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)和長處，二是誠懇地指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學(xué)生終身發(fā)展，幫助學(xué)生掌握科學(xué)預(yù)習(xí)的方法，激勵學(xué)生著眼于未來，努力養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。5．差異性原則本課題的實(shí)驗(yàn)研究充分尊重學(xué)生個體的差異，堅(jiān)持“一把鑰匙開一把鎖”，針對每一位學(xué)生的原有預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，制定針對性措施。3．科學(xué)性原則本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持以現(xiàn)代教育研究理論為指導(dǎo)，既要嚴(yán)格按照現(xiàn)代教育研究理論指導(dǎo)的程序科學(xué)操作，又要堅(jiān)持從實(shí)驗(yàn)研究的班級實(shí)際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分層次、分階段的設(shè)定目標(biāo)和建立引導(dǎo)機(jī)制，不斷創(chuàng)新和豐富實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，為實(shí)驗(yàn)研究的理論增添新的實(shí)踐成果和科學(xué)依據(jù)。四、課題研究的原則與方法（一）課題研究的原則1．全體性原則本課題的實(shí)驗(yàn)研究堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓班級全體學(xué)生參與，把每一位學(xué)生都作為實(shí)驗(yàn)對象，追求實(shí)驗(yàn)的整體效果。3．高級階段：重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。2．中級階段：重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣”和“探究預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。三、研究重點(diǎn)1．初級階段：重點(diǎn)研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。3．培養(yǎng)探究預(yù)習(xí)習(xí)慣探究預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認(rèn)真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，理解教材的內(nèi)容，主動收集相關(guān)資料，學(xué)會在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，對問題探究和發(fā)散思考，養(yǎng)成對問題追根求源的習(xí)慣