【正文】 。二、研究內容小學高年段學生自主學習課前預習良好習慣的形成是一個由“知”到“行”，低層次向高層次發(fā)展的過程，因此，本課題遵循這一發(fā)展過程，研究內容包括以下幾個方面：1．培養(yǎng)常規(guī)預習習慣常規(guī)預習習慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學習的課文，感知教材的內容，學會使用利用工具書輔助學習，找出問題或初步解決碰到的疑難問題。我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學中，其實教師在預習指導中存在很多誤區(qū)，有的只注重預習內容的數(shù)量，有的只側重預習任務的布置，有的預習要求太模糊。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發(fā)展的促進者轉變，而學生作為知識接受者也應該由被動的接受式學習向主動探究式學習轉變，這樣，學生的預習就顯得越來越重要了。附：微型課題管理制度微型課題成果等級評價表微型課題申請表微型課題立項證書微型課題研究成果鑒定申請表微型課題研究結題證書微型課題研究匯總表第四篇：微型課題研究《指導小學高年段學生語文課前有效自主預習的研究》一、研究背景所謂預習，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中詮釋為：學生預先自學老師將要講授的內容。因此我校從去年以來，制定了《海則灘九年制學校校本研修課時認定辦法》、《海則灘九年制學校工作量計算辦法等》制度，將微型課題研究與工作量掛鉤，與績效工資掛鉤，通過硬性的制度執(zhí)行確保微型課題研究的開展。四是制度執(zhí)行是底線。每學期，我們要通過很多次會議培訓教師，讓教師了解更多的微型課題知識，明確微型課題研究的每一步應該如何做。三是培訓評價是關鍵。2012年和2013年兩年的縣級創(chuàng)新評優(yōu)大賽中，我校有三位教師獲得教壇新秀稱號，其中劉斌老師獲得了2013年中學文科組一等獎，目前我校已有7位縣級及以上教壇新秀，占教師總數(shù)的28%。而我們正是利用這一點來激發(fā)教師的成果意識的，我們校長經常講，年輕人要有激情，有拼勁，要把農村當作鍛煉的舞臺、實驗的平臺，要為下一步發(fā)展打下堅實的基礎。二是成果意識是航標引領。我校把微型課題作為一把手工程來抓，校長任微型課題領導小組組長，親自參與每一個教研組的微型課題的論證、方案討論，參與微型課題研究過程的檢查，參與微型課題研究成果的鑒定。以上是一個完整的微型課題從申請到立項、研究、結題的全過程，這個過程能不能堅持下來，效果好不好，還需要有幾個保障，下面我就介紹一下我校在微型課題方面的保障措施。填寫對課題進行等級評價，填寫微型課題成果等級評價表。學校評審組將在學期末組織舉行微型課題成果鑒定評比活動，根據(jù)提交的材料作出鑒定意見，具體做法：提供微型課題研究過程積累的材料、結題論文。六、研究的周期微型課題的研究周期最長為一個學期，研究者有針對性的積極開展研究活動，研究的材料自己積累整理，以供結題時調閱。第四，采取多種研究方法，廣泛查閱、學習與課題有關的文獻資料。第二，研究過程要理論結合實際，創(chuàng)新的去研究，避免走過程，流于形式。方案寫好后，教研組要再次召開微型課題研究方案討論會，主要討論方案中存在的問題，通過集體的智慧將方案最優(yōu)化，確保課題研究駛入正確的軌道。三、確定研究的方案已立項的微型課題要求寫出便于操作的研究方案，我校為專門設計了微型課題研究方案表，主要內容有：一是對問題的描述，微型課題即教學中存在的小問題，研究者把個人遇到的小問題進行簡單的描述即可；二是課題的提煉；三是課題的行動設計。二、微型課題的立項經過論證后通過的微型課題，由學校微型課題領導小組組長為每一位教師頒發(fā)微型課題的立項證書，證書上面對該微型課題進行編號，并加蓋學校的公章，立項證書一式二份，課題研究者本人保管一份，一份存檔。二是召開微型課題論證會，由微型課題領導小組成員和教研組全體成員參加，會議的主要任務就是討論每一位成員的微型課題研究方案。我校具體微型課題研究的具體步驟如下：一、微型課題的申報我校于每學期第二周召開微型課題論證會，要求每一位教師將自己在教育教學中遇到的典型問題，確定為本學期所要研究的課題。這三個階段主要工作就是在實際工作中發(fā)現(xiàn)問題并確定研究的課題，制訂研究計劃和研究方案，在實踐中嘗試找到解決問題的理論依據(jù)和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會，呈現(xiàn)、展示研究成果，與同伴分享、應用研究成果等。首先我介紹一下我校的微型課題研究的完整步驟。第三篇：微型課題研究交流材料海則灘九年制學校微型課題研究交流材料尊敬的各位領導，各位同仁：大家好！能夠在這樣的場合和大家一起交流，我感到非常榮幸，我們海則灘九年制學校是咱們縣教研室確定的首批校本研修試點學校，在教研室各位領導的指導下，我校于2012年率先嘗試著推行全員微型課題研究，微型課題研究的覆蓋率達到了100%。研究報告是課題成果的集中體現(xiàn)，要認真寫好微型課題的研究報告。提出具體的改進策略，既是重點，又是難點。掌握微型課題標題的基本結構：研究范圍+研究主題+研究結果（或狀態(tài)）+研究結論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。（5）教師圍繞學校主課題研究，結合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構性試驗。（3）來自同伴的(年級組、學科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。六、微型課題研究什么 ?（1）教育事件、教學事件——課題產生的觸發(fā)點。：課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結論明確具體。： ①課題參與人員少，既可限于學科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。四、開展微型課題研究的方法有哪些⑴ 觀察法； ⑵ 調查法； ⑶經驗總結法； ⑷文獻法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統(tǒng)計法； ⑻行動研究法；五、微型課題應遵循哪些原則 ：研究可限于某一門學科在教學中產生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。第六，微型課題研究不強調其研究結果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關注的是研究結果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學會不會有一些應用價值。，即符合當?shù)亍敃r教師的研究水平第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關研究設計和解釋的高級技術，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應用于眼前工作的知識，它既改進教育教學工作又提高研究者本身的能力；第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當前工作無關的問題一般不去研究；第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關的研究有一個基本的了解。，即周期短微型課題研究的時間視研究內容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學實踐之外的活動。第三，微型課題可以重復研究，不同學校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案設計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復雜?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。三、微型課題研究有什么特點 ，即研究的問題小