【正文】 反思。學(xué)習(xí)共性，這種學(xué)習(xí)共性，有助于開發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新潛能。不同同學(xué)由于生活閱歷，認(rèn)知水平和思維方式的差異，導(dǎo)致他們對同一數(shù)學(xué)現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨特的學(xué)習(xí)共性。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知力量、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。一、提倡算法多樣化，培育同學(xué)的創(chuàng)新力量每一種算法都是同學(xué)思維活動的體現(xiàn)，無論對錯都是同學(xué)思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過程。課堂中上不足之處：對那些內(nèi)向不喜歡發(fā)言的同學(xué)關(guān)注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。656，56看成60，656≈360（元）；而6看成10，656≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實際問題。從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考與交流的空間。從生活實際導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了問題情景，突出估算教學(xué)的重點。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是因為缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，需要有長期的體驗，才能逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的估算意識?！贝嬖趩栴}：學(xué)生估算意識淡薄。估算教學(xué)反思3估算是指在不需要精確計算的情況下，進行的一種簡便的、粗略的計算。在這堂課中，同學(xué)參加了，但缺少同伴間的溝通，如能讓他們之間也有爭論有碰撞，對估算的理解將更有生命。一節(jié)好的課，要有全體同學(xué)的樂觀參加。而從同學(xué)的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的39。一節(jié)好的課，應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實際。教完這節(jié)課，有以下的反思：一節(jié)好的課，不僅應(yīng)追求近期的學(xué)問力量目標(biāo)，更應(yīng)追求高遠(yuǎn)的育人目標(biāo)。估算教學(xué)反思2乘法估算在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，并且還可以用來檢驗計算的結(jié)果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。運用估算體現(xiàn)“生活化”接下來的各個環(huán)節(jié)中，我都創(chuàng)設(shè)生活化的情境，揭示數(shù)學(xué)來源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。3≈190②574247。例如：574247。自主探索，學(xué)習(xí)估算數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要放手讓學(xué)生探究新問題，從而找到解決問題的途徑。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣課一開始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現(xiàn)了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發(fā)出了合作的欲望。正文：估算教學(xué)反思估算教學(xué)反思估算教學(xué)反思1本節(jié)估算課中，孩子們能夠仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、合作交流，發(fā)現(xiàn)了知識，領(lǐng)悟了方法，品嘗到了成功的喜悅，他們各個能投身于探索知識寶庫的活動中。學(xué)會了估算，并能在日常生活中靈活應(yīng)用估算。例如：由科技館引入，先讓生看圖后搜集一些信息，我便問：＂你認(rèn)為這樣分配才能使每批進去的人數(shù)較為合理呢？＂從而引發(fā)了估算的需要。因此在整個課堂中，我都讓學(xué)生進行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。3該怎樣估算呢？生合作后會有許多的估算方法：①574247。3≈200……接下來學(xué)生對前兩種估算過程與方法進行比較，再次組織小組合作學(xué)習(xí)使他們的估算思路更加清晰。例如運用雷老師分書、估算捉田鼠的只數(shù)等等日常生活中的具體事例，使學(xué)生感受到了估算在生活中的廣泛應(yīng)用。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識在前，方法在后。在上“乘法的估算”這節(jié)課前，查閱了不少資料，了解到了別人已經(jīng)做到了什么，還有什么沒有做到，而我覺得又是應(yīng)當(dāng)做的，比如：大家都做到了將估算與生活緊密聯(lián)系，而缺乏通過估算來培育同學(xué)的問題意識，于是圍繞這個目標(biāo)我開頭進行課的設(shè)計，把估算力量的培育與同學(xué)生活問題的思索聯(lián)系在一起，不僅使同學(xué)養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，而且通過估算還要學(xué)會思索問題，常常保持對四周事物有關(guān)數(shù)據(jù)的敏銳性。在這節(jié)課的設(shè)計中，我始終把握住“估算來自于生活”這一認(rèn)知目標(biāo)，在教學(xué)中首先選取貼近同學(xué)生活實際的問題創(chuàng)設(shè)情景，使同學(xué)產(chǎn)生估算的愿望，并在同學(xué)把握了估算意義的基礎(chǔ)上，選取典型實例，讓同學(xué)體驗估算方法的多樣性，敏捷性，從而為同學(xué)解決實際問題服務(wù)。教學(xué)中滲透。同學(xué)表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力?；仡櫸以趥湔n過程中，自以為對教材作了肯定的了解，還查閱了許多資料，而現(xiàn)在看來，這些只是為上這一節(jié)課而預(yù)備的，也僅僅是鉆研了教材上的例題，查閱了很多老師的教學(xué)設(shè)計而已，對于與估算相關(guān)的本體性的學(xué)問又知道多少呢？深知要給同學(xué)一滴水，老師要做長流水，這長流水不應(yīng)僅停留在學(xué)校數(shù)學(xué)課本上，還應(yīng)閱讀把握作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科更廣泛的學(xué)問?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。學(xué)生的生活經(jīng)驗匱乏，尤其缺乏估算的機會，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。1。2。新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。出示題目：激流勇進票價6元，我們?nèi)啵?6人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)A。學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。”估算教學(xué)反思4試估算某個方陣出操的同學(xué)人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個座位；學(xué)習(xí)長方體的體積計算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學(xué)習(xí)千克的熟悉以后，可讓同學(xué)嘗試估算日常生活中有關(guān)物品質(zhì)量；學(xué)習(xí)毫米的熟悉以后，可讓同學(xué)估量一些物體的長度、寬度或厚度。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。算法多樣化,敬重同學(xué)的思維活動，確定同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，讓同學(xué)感受到勝利的喜悅。算法多樣化給了每個同學(xué)表達(dá)的機會，在一次次的溝通中，同學(xué)逐步形成自己獨特的思維方式、表達(dá)方式，從而形成自己獨特的39。二、注意實踐活動，進展空間觀念在空間與圖形教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)同學(xué)的特點，賜予同學(xué)充分的時間和空間從事數(shù)學(xué)活動，讓同學(xué)在經(jīng)受一個個“數(shù)學(xué)問題是怎樣提出來的、數(shù)學(xué)概念是怎樣形成的、數(shù)學(xué)模型是怎樣獲得和應(yīng)用的“過程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學(xué)學(xué)問和具有“數(shù)學(xué)顏色“的生活