【正文】 幾樣？（3）滿150元送布娃娃，你準備買哪兩樣？（4）假如滿200元才送布娃娃，你又會選擇哪兩樣？追問:增加⑤號，它最小是幾元？【意圖】第一題只是起到鞏固精算和估算的作用；其次題滲透了“精打細算”的生活閱歷，對于這種“滿多少送東西”的問題，獨辟蹊徑，選擇最優(yōu)解；第三題是對估算的合理利用；第四題增加了區(qū)間問題，讓⑤號最小，那我選擇的另一件商品應當是最貴的，然后讓兩件總價格等于200。教材支配了兩個問題：“收銀員收多少錢？”和“爸爸要帶多少錢？”這就考查同學對估算與精算的理解與應用。只有結合曰常生活進行訓練，體驗估算的方法，明確估算還應依據(jù)實際狀況敏捷應用，才能提高同學估算力量。因此，教學時要重視估算訓練，只有在實際情境中，才能產(chǎn)生多樣化的估算方法。在爭論漸漸發(fā)覺了第四種方法的優(yōu)越性。課上消失了４種方案：１０４＊４９第一種：把１０４看成１００，把４９看成５０其次種：１０４看成１０５，把４９看成５０第三種：１０４不動，把４９看成５０第四種：把１０４看成１１０，把４９看成５０。在四上估算中，第一次提到在生活中要正確合理的運用估算。如，例5的教學通過解決購票的詳細問題，使同學理解將票價和購票的張數(shù)適當?shù)墓来笠恍阉鼈兎謩e估成整十數(shù)、整百數(shù)或幾百幾十的數(shù)，這樣才能便利算出足夠的錢買票。《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。這樣，可以培育同學“能為解決問題選擇適當?shù)乃惴ā钡牧α?，從而進展同學的數(shù)感。要做到三算相互促進，達成共同提高的目標。這就要求老師有意識、有方案地給同學供應估算的機會，讓同學運用估算解決簡潔的實際問題，運用估算檢查計算結果，讓同學在實踐中體會學習估算的必要性，逐步形成估算的意識，逐步提高估算力量。教學時，要充分利用教材資源，扎扎實實地組織數(shù)學活動，讓同學學會估算的方法。由于，估算在日常生活中應用很廣，具有重要的應用價值，同時對培育同學的數(shù)感具有重要的意義。加強估算，鼓舞算法多樣化。這里要處理好兩個方面，一是要做到三算相互促進，達到共同提高。學好估算的方法并不難，關鍵在于培育估算的意識和習慣，這要靠老師持之以恒常常給同學創(chuàng)設估算的情境和供應估算的機會，讓同學多做估算的練習。乘法估算在日常生活中有廣泛的應用，并且還可以用來檢驗計算的結果，同時估算意識的建立也有利于數(shù)感的培育。但是教學目標和同學所要達成的學問點卻不一。有些同學甚至先算出標準答案然后再進行估算，我不知道對這些同學說什么好。從同學已有的學問力量和閱歷動身進行教學，注意創(chuàng)設與同學生活聯(lián)系親密的情境，從選取同學最熟識的大事作教學素材，使數(shù)學學習變得生活化，最終培育了同學運用所學到的數(shù)學學問解決生活中的現(xiàn)實問題的力量。在解決49104的估算和計算時，先支配獨立計算，這樣把時間充分留給同學。留意了賜予同學充分的時間，讓其在獨立思索的基礎上，相互爭論、啟發(fā)，共同探究，真正把學習的主動權還給了同學，使每個同學都能夠以自己特有的思維方式，主動地、自由地去發(fā)覺問題，提出問題，解決問題。創(chuàng)設情景，富有吸引力，激起同學的學習與探究愛好。另外板出算式后，師應明確的引導同學進行估算，如：同學們能很快地估量出296大約是多少嗎？比200多，還是比200少？《估算》教學反思5《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》在本節(jié)課的教學中，依據(jù)課程標準，立足于同學在已有學問的基礎上感知新知，注意同學相互溝通、啟發(fā)、探究力量的培育。課堂預設不夠，本以為同學可以立刻想到把29看做30再與6相乘，但是同學的回答出乎我的預料，此時表現(xiàn)有些慌亂，沒處理好，影響后續(xù)教學。計算教學要和解決問題有機地聯(lián)系起來，使同學進一步感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)系，培育同學應用數(shù)學的意識與力量。教學中我重視同學已有的學問基礎，放手讓同學運用遷移、類推這一數(shù)學學習方法探究學習，由同學在主題圖中發(fā)覺問題，通過獨立思索與小組溝通解決問題。如計算20乘4的計算方法，同學爭論后得出了多種不同的方法。重視同學的思維進展，給他們供應充分的思維空間。如本課教學以富裕的大海這一題材引入，喚起了同學的留意，激發(fā)了他們的參加熱忱；又如針對低班級的同學對大量枯燥的口算、筆算不感愛好，簡單產(chǎn)生厭倦心理，設計了一些場景，有骨有肉地把練習的內(nèi)容寓于其中，關心同學從厭倦的心情中解放出來，喚起他們主動參加練習的熱忱，也收到了事半功倍的效果。看來要想培育同學的估算意識，必需要讓同學明白估算的目的和價值。我們一般老師的課堂上怎么一個也沒有？好不簡單啟發(fā)出一個大估，全班同學都認為是錯的！我們的課堂咋了？我們的同學咋了？是老師的引導出了問題？靜心思索，應當是同學沒有真正體會到估算的價值，同學把估算的精確?????性放在第一位的。我如獲至寶，立刻請他抄在了黑板上，然而全班同學都認為這樣估算是錯的！緣由是沒有一個重量是400千克，都比400小，差距太大。消失如下幾種狀況：精算（許多），先精算出精確?????值再四舍五入，300+400+350+400+300+400=2150，300+400+400+400+300+400=2200，330+400+350+380+310+370=（比較多）?！豆浪恪方虒W反思3仿照吳正憲老師的教學設計，用曹沖稱象的故事引入。見到大約就用估算也是沒有道理的，要結合詳細的題意來分析，說實話，別說同學就是大人也要先考慮考慮，還不肯定對不對呢。比如在教材中運用估算的應用性練習題有這樣幾種類型(1)條件中有大約,問題中有(2)條件中無大約,問題中有大約。大部分同學能把握除法估算的方法，把握估算的技能。針對這幾個錯誤我讓同學一步步體驗，把被除數(shù)看成什么樣的數(shù)，怎樣算最簡便還最接近精確?????值，便利和接近精確?????值是估算最基本的要求。9，同學還不太清晰。有的估算不用看成整百整十數(shù)便利，如78247。同學簡單消失的問題是，只把被除數(shù)改成接近的整十整百，但卻非是除數(shù)的倍數(shù)，計算起來很麻煩。在用筆算算出結果之前我們往往都讓同學先來估一估大約是多少，同學也養(yǎng)成了這樣的估算習慣，有了估算意識；有時用不著算出精確?????值，直接估出大約是多少就可以了；有時還可以利用估算來驗算自己筆算的結果是否正確。隨著科學技術的進一步進展，生活中進行估算的次數(shù)要比精確計算的次數(shù)多得多，估算在我們?nèi)粘Ｉa(chǎn)與生活中的作用日益突出。估算的內(nèi)容在生活中有著極其廣泛的應用。二、注意實踐活動，進展空間觀念在空間與圖形教學中，老師應當依據(jù)同學的特點，賜予同學充分的時間和空間從事數(shù)學活動，讓同學在經(jīng)受一個個“數(shù)學問題是怎樣提出來的、數(shù)學概念是怎樣形成的、數(shù)學模型是怎樣獲得和應用的“過程中，把已經(jīng)存在于自己頭腦中的那些不那么正規(guī)的數(shù)學學問和具有“數(shù)學顏色“的生活閱歷上升為數(shù)學的科學結論，逐步建立起空間觀念從中體驗數(shù)學發(fā)覺的《估算》教學反思2《數(shù)學課程標準》指出，“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著非常廣泛的應用，培育同學的估算意識，進展同學的估算力量，讓同學擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值”。不同同學由于生活閱歷，認知水平和思維方式的差異，導致他們對同一數(shù)學現(xiàn)象做出不同的熟悉、理解和把握，從而形成自己獨特的學習共性。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認知力量、多種思維方式共同作用的結果,在此之中同學可以捕獲到很多思維的亮點，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。一、提倡算法多樣化，培育同學的創(chuàng)新力量每一種算法都是同學思維活動的體現(xiàn)，無論對錯都是同學思維的火花在閃耀，一種算法就是一種思維過程。教學中我尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，讓學生進行交流討論，在討論交流中體驗解決問題策略的多樣性，在互相評價和自我評價的過程中，訓練優(yōu)化策略的思想方法。由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。教學中，我利用教材提供的走進農(nóng)村、體驗生活的素材，擴大學生的估計空間，引導學生在現(xiàn)實的情境中提出有關估計的問題，學生交流各自的估計方法，有的學生借助一個標準數(shù)來估計，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法。本課學習是學生對萬以內(nèi)數(shù)的認識的一個延續(xù)，對于千、萬這兩個較大的計數(shù)單位，學生們主要是借助情境進行推理、想象來認識的，本課所學的“估計”是發(fā)展學生對較大數(shù)的數(shù)感的一個重要手段，我充分利用教材資源，讓學生數(shù)一數(shù)，體驗估計的必要性，引導學生估計較大物品的數(shù)量，幫助學生逐步形成良好的數(shù)感。第一篇：估算教學反思估算教學反思義務教育階段國家數(shù)學課程標準中指出:“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值，估算教學反思?！北菊n教學中我始終將對數(shù)的估計與數(shù)的認識結合起來。合理利用時空條件，教給學生各種估計方法，教學反思《估算教學反思》。說出各自對估算結果的合理性解釋，逐步發(fā)展學生的估算意識和估算策略，鼓勵學生自覺運用估算解決數(shù)學問題，鼓勵解決問題策略的多樣化。對于學生中出現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都及時給予肯定，并鼓勵學生用自己喜歡的方法估算。第二篇：《估算》教學反思《估算》教學反思《估算》教學反思1試估算某個方陣出操的同學人數(shù)有多少，家中住房的有用面積大約有多大，一個近似長方形影劇院內(nèi)大約有多少個座位；學習長方體的體積計算以后，可嘗試估算某個近似長方體游泳池的容水量；學習千克的熟悉以后，可讓同學嘗試估算日常生活中有關物品質量；學習毫米的熟悉以后，可讓同學估量一些物體的長度、寬度或厚度。算法多樣化體現(xiàn)了思維方式的多樣性，解題策略的多樣化、思索角度的多元化。算法多樣化,敬重同學的思維活動，確定同學的學習過程，讓同學感受到勝利的喜悅。算法多樣化給了每個同學表達的機會，在一次次的溝通中，同學逐步形成自己獨特的思維方式、表達方式，從而形成自己獨特的學習共性，這種學習共性，有助于開發(fā)同學的創(chuàng)新潛能。加強了估算的教學也是新教材與以往舊教材不同的地方。在日常生活中，對量的描述許多時候只要算出一個與精確數(shù)比較接近的近似數(shù)就可以了。估算的教學并不是單一的計算技能訓練，它有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié)，培育估算意識遠比訓練估算技能重要。這節(jié)課是在同學學習了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎上進行教學的，雖說同學已經(jīng)把握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學內(nèi)容是有它的特別性的，除法的估算不同于加法、減法、乘法的估算，被除數(shù)與除數(shù)不僅要選擇接近的整十、整百數(shù)，而且二者還得是倍數(shù)關系，這樣才能估量出也許的結果?？闯捎斜稊?shù)關系的數(shù)后，計算結果消失了偏差。4，83247。究其緣由第一個錯誤的產(chǎn)生是由于同學受加、減、乘、法的估算的定勢的影響，還不太適應除法的估算；其次個錯誤的產(chǎn)生是由于上一節(jié)課的口算除法的根基還沒有打牢；第三個錯誤同學還是缺乏估算意識，認為是估算就要看成整百整十數(shù)來算，而不是怎么便利怎么算。同學們體驗到在除法估算中把被除數(shù)看成可以運用乘法口訣與除數(shù)進行運算的數(shù)最便利，在估的時候，要能運用口訣，還要接近被除數(shù)。同學把握了估算的算法，但是我覺得在培育同學的估算意識上還不夠，什么時候用估算，什么時候用精算，同學還是有些模糊。(3)條件中有大約,問題中也有。假如一味的強調(diào)這些我想也就違反了新課程的初衷了吧，我想我們不應當用這個來考同學而是要同學養(yǎng)成一種估算的意識，形成數(shù)感，數(shù)學是要為生活服務的呀。稱得六筐石頭的重量分別為3239353730367千克，要求同學估算大象的質量。無一人用乘法估算，老師的一再啟發(fā)：有沒有比較簡潔的估法，老師想看到一種簡潔的估算方法！過了很長時間，才有一個同學想到了400乘6等于2400。怎么會消失這樣的狀況呢？吳正憲老師的課堂不是有這么多用乘法估算的嗎？4006（大估），3006（小估），3506（中估）。而估算的價值在于便利、快捷，我告知同學我們?yōu)槭裁匆獙W習估算，我們是為了簡便而估！同學明白這個道理后，才接受了4006這種估法?！豆浪恪方虒W反思4“數(shù)學源于生活”，而生活又促使數(shù)學不斷進展，讓同學接觸生活中的數(shù)學，才能讓他們體會到數(shù)學的價值，從而更加樂觀地投入到數(shù)學學習中去。遵循“創(chuàng)設情境，發(fā)覺問題”——“合作探究，解決問題”——“展現(xiàn)溝通，內(nèi)化提升”——“回顧整理，拓展應用”的教學模式，收到良好的教學效果。教學中，我盡量把同學的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想、盡量地說，讓同學主動用不同的方法去求計算的結果，使思維的火花開得絢爛奪目。運用遷移類推，發(fā)覺解題規(guī)律。如學會20乘4的方法后，就讓同學同桌爭論出200乘4的計算方法。使同學在練習中鞏固學問；在鞏固學問中建立情感；在建立情感中體驗勝利之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果。以后應當充分預設，熟識同學不只是熟悉他們，還要了解他們的認知進展水平和已有的學問閱歷。鼓舞同學勇于動腦，敢于質疑，大膽探究，給同學供應了大的思維和探究的空間。本課一開頭就出示秋游活動圖片，將同學的愛好調(diào)動起來，由問題背景“應當預備多少錢”引入估算的學習。從而培育了同學開放性、制造性思維的力量。在爭論誰的估算好一些時，強調(diào)應依據(jù)要解決的詳細問題選擇適當?shù)墓浪惴椒?，使估算的結果符合問題實際又接近精確?????值，引導同學在溝通、對比中把握估算的方法?！豆浪恪方虒W反思6今日上的是《乘法估算》，從三班級開頭，始終覺得最難上的便是估算課，沒有標準的答案可言。三班級到現(xiàn)在，幾乎每個學期的都有乘法估算。我找了一些資料，將區(qū)分排列如下：重視估算的教學，留意各種算法的結合，加強算法選擇的教學，進一步提高同學的計算力量。因此估算教學不能走過場。在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關系也是老師在教學中必需要留意的問題。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導同學分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計算方法，提高同學在實際生活中敏捷應用的力量。估算是《標準》中要加強的計算教學內(nèi)容。本單元教材，不僅在口算乘法中特地支配了估算的教學內(nèi)容，還在筆算乘法中展現(xiàn)了估算方法，切實體現(xiàn)了“加強估算”“提倡算法多樣化”的改革理念。特殊值得強調(diào)的是，估算意識和力量需要逐步培育。另外，教學中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關系。更要鼓舞同學運用不同的方法解決問題，