【正文】 ”入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著以自己搬新家為主線，根據(jù)知識的遷移性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三位數(shù)加法的估算和減法的估算。對于一些比較簡單的練習(xí)，學(xué)生可以很快的計算出結(jié)果，可以讓學(xué)生進(jìn)行口答，這不僅加快了課堂節(jié)奏，還可以提高學(xué)生的課堂氣氛。因為前面剛學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加減法筆算，始終強調(diào)計算要仔細(xì)認(rèn)真，現(xiàn)在學(xué)習(xí)估算，與精確計算形成了一個反差，在估算時往往由于不理解題意，忙著精確計算，根據(jù)計算的結(jié)果再想了估算的`結(jié)果。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。怎樣做好估算的教學(xué)，如何培養(yǎng)三年級學(xué)生的估算能力？我以后要從這些方面加強教學(xué)：1培養(yǎng)估算的意識。估算教學(xué)反思15《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出 “估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用，教師要不失時機地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算既能”，而平時在人們?nèi)粘Ｉ钪?，所需要的估算結(jié)果比精算結(jié)果的次數(shù)要多得多，有時孩子們在不知不覺中也在運用著估算。接下來幾個小朋友的回答幾乎是一樣的，我心涼了。所以解決第3題時，孩子們在口答出各題的估算結(jié)果后，我便讓他們動手計算了，缺少了用估算值驗算準(zhǔn)確值是否正確的過程。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的估計方法必然是多樣的。教學(xué)中，我利用教材提供的走進(jìn)農(nóng)村、體驗生活的素材，擴大學(xué)生的估計空間，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實的情境中提出有關(guān)估計的問題，學(xué)生交流各自的估計方法，有的學(xué)生借助一個標(biāo)準(zhǔn)數(shù)來估計，有的借助估一部分來推想全體，還有的用到了估算的方法。其實，估算是計算能力中不可缺少的組成部分，它可以對算式的結(jié)果迅速的做出大概的估算，還可以考察計算結(jié)果是否正確。那些話語，可事與愿違，未能達(dá)到我預(yù)設(shè)的結(jié)果，當(dāng)時我就慌了。3教給學(xué)生估算的多種方法，在計算中利用估算來檢驗計算的準(zhǔn)確性等，落實估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實實在在的開展，從教育思想上重視起來。實際上生活中大量的計算并不要求進(jìn)行精確的計算，一個人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機會和時間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。在以后的教學(xué)中，我會更加注意這堂課所暴露出來的問題，加強完善，爭取進(jìn)步！估算教學(xué)反思13二年級的小學(xué)生，缺乏生活經(jīng)驗，對“估算”一詞不容易理解。二、口算與筆算的靈活結(jié)合。一、結(jié)合生活，學(xué)習(xí)并應(yīng)用估算。9中346不能按照四舍五入的方法來進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的認(rèn)為把346估成360，有一小部分學(xué)生認(rèn)為估成270。 《除數(shù)是一位數(shù)除法的估算》是小學(xué)三年級第二學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)乘法估算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，雖說學(xué)生已經(jīng)掌握了加、減法估算以及乘數(shù)是一位數(shù)的乘法估算方法，但是除數(shù)是一位數(shù)的估算這一教學(xué)內(nèi)容有它的的特殊性。說出各自對估算結(jié)果的合理性解釋，逐步進(jìn)展同學(xué)的估算意識和估算策略，鼓舞同學(xué)自覺運用估算解決數(shù)學(xué)問題，鼓舞解決問題策略的多樣化。單純地進(jìn)行機械的估算訓(xùn)練，是難以提高同學(xué)解決實際問題的力量的。另外，教材在練習(xí)十中支配了6個需用估算的方法來解決的簡潔問題，使同學(xué)通過解決這些問題進(jìn)一步把握估算的基本方法，理解什么時候應(yīng)將因數(shù)估大一些，什么時候應(yīng)將因數(shù)估小一些，形成詳細(xì)問題詳細(xì)分析的辨證觀點。另外，教學(xué)中要留意處理好口算、估算、筆算三者之間的關(guān)系。二是三算各有其適用場合和范圍，老師要引導(dǎo)同學(xué)分析推斷在什么狀況下需要使用什么樣的計算方法，提高同學(xué)在實際生活中敏捷應(yīng)用的力量。三班級到現(xiàn)在，幾乎每個學(xué)期的都有乘法估算。5 435247。為了突出重點，突破難點，我將上題中的“分成6個班”改成“分給4個班”。9中346不能按照四舍五入的方法來進(jìn)行估算，那么把346估成多少合適呢？通過小組討論有的`認(rèn)為把346估成360，有一小部分學(xué)生認(rèn)為估成270。無論是哪種運算，教材中都十分注重學(xué)生估算能力的培養(yǎng)。緊接著，為了激發(fā)學(xué)生參與的積極性，我采用了推火車的形式營造了活潑的練習(xí)氣氛，收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)重難點是通過自主探究學(xué)會口算、估算得方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。在這一單元中，口算、估算、筆算都出齊了，怎么處理好這三算之間的關(guān)系也是教師在教學(xué)中必須要注意的問題。希望大家都能在生活中用好我們的數(shù)學(xué)！關(guān)于估算的幾點思考：《乘法估算》，從三年級開始，一直覺得最難上的便是估算課，沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案可言。③我想張老師可以帶300元，每個足球74元，帶100元，只帶3張，很方便。二、滲透多種估算方法學(xué)生估算習(xí)慣的培養(yǎng)與能力的提高很大程度上取決于教師的估算意識?！俺朔ü浪恪币徽n中原有的兩個例題“王老師帶了200元錢，想買3個籃球，每個籃球58元。制造力作為一種簡單的高層次的心智操作方式，是多種認(rèn)知力量、多種思維方式共同作用的結(jié)果,在此之中同學(xué)可以捕獲到很多思維的亮點，從而激發(fā)創(chuàng)新靈感。創(chuàng)設(shè)情景，感受估算的簡便，引導(dǎo)學(xué)生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的探索，并能解決實際問題?！贝嬖趩栴}：學(xué)生估算意識淡薄。而從同學(xué)的反饋看，估算意識的建立仍需在今后的39。運用估算體現(xiàn)“生活化”接下來的各個環(huán)節(jié)中，我都創(chuàng)設(shè)生活化的情境，揭示數(shù)學(xué)來源于生活，并與生活密切聯(lián)系的理念。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣課一開始，我便出示相關(guān)的情境圖，為學(xué)生呈現(xiàn)了許多信息，使他們從中體會解決生活中估算的樂趣，迸發(fā)出了合作的欲望。因此在整個課堂中，我都讓學(xué)生進(jìn)行自主探索→嘗試估算→小組合作→展示估算→比較估算，這樣孩子們經(jīng)歷了估算的過程，還增強了估算意識，提高了估算能力。這一節(jié)的內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)乘法估算的開頭，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培育估算的意識和習(xí)慣，因此這節(jié)課的目標(biāo)定位于估算意識在前，方法在后。同學(xué)表現(xiàn)出對生活問題的敏銳和共性化的學(xué)習(xí)力量，課堂上有沖突的產(chǎn)生、與有同學(xué)之間的思維撞擊，這樣的課才具有生命力。1。學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流漸漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在探索估算過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。算法多樣化給了每個同學(xué)表達(dá)的機會，在一次次的溝通中，同學(xué)逐步形成自己獨特的思維方式、表達(dá)方式，從而形成自己獨特的39。她帶的錢夠嗎？②如果用這些錢買3個足球，每個足球74元，夠不夠？③如果張老師帶210元夠買3個足球嗎？帶多少錢合適？創(chuàng)設(shè)的這些情境使學(xué)生從周圍的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。通過創(chuàng)設(shè)的39。對于“把74看成80”這種方法，學(xué)生依據(jù)四舍五入法提出質(zhì)疑，通過學(xué)生間的互動解疑，明白了用“進(jìn)一法”進(jìn)行估算的策略。但是教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生所要達(dá)成的知識點卻不一。因此，估算教學(xué)不能走過場，學(xué)好估算的方法并不難，關(guān)鍵在于培