【正文】 造次應(yīng)曰：“臨時施宜。肅意尚輕蒙，或說肅曰：“呂將軍功名日顯，不可以故意待也，君宜顧之。呂蒙傳》，將其與課文中的“及魯肅過尋陽結(jié)友而別”一段作比較閱讀，說說兩文的異同點。其他則重在幫助學(xué)生完成“自讀導(dǎo)言”中的自讀要求4和學(xué)習(xí)側(cè)重點2，目的是使學(xué)生透徹地理解課文內(nèi)容，認清人物形象，幫助其從藝術(shù)上掌握文章的特點，以便于在寫作中模仿和借鑒。情節(jié)發(fā)展上，孫權(quán)的刻意勸學(xué)終使呂蒙就學(xué)，他就學(xué)后的淵博學(xué)識又使魯肅驚嘆，呂蒙又緊承其嘆發(fā)出“士別三日，即更刮目相待”的自信之語，上下文銜接自然，前因后果，井然有序。除對話外的39。人物的語言簡潔而傳神，極富表現(xiàn)力，毫無冗繁之處。詳略的安排非常精當。如對呂蒙的學(xué)習(xí)情況，僅以“蒙乃始就學(xué)”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又如何用功的只字未提。③文章材料取舍精當，詳略安排得當。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側(cè)面展現(xiàn)出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。讀書使呂蒙的言談大有智慧，所以魯肅的語氣重在驚嘆：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”呂蒙也僅說了一句話：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”話中既有對魯肅大驚小怪的不以為然，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一種敬羨之情。他的談話是親切的，朋友式的，具有長者而非王者的風(fēng)范。”用自己的親身感受來勸導(dǎo)呂蒙──讀書大有益。之后他又針對呂蒙所謂軍中多務(wù)的借口，進一步開導(dǎo)，現(xiàn)身說法：“卿言多務(wù)，孰若孤?”這是明擺著的事實。當呂蒙找借口推辭時，他不急不惱，推心置腹地說：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。先看孫權(quán)。重難點分析①以對話為刻畫人物的主要手段。呂蒙(178～219)，字子明，汝南富陂(今安徽省阜陽縣南)人，三國時吳國名將，從孫權(quán)攻占各地后隨周瑜等破曹于赤壁，又定計取荊州，擒關(guān)羽。最后的背誦是對以上四步閱讀的一個總結(jié)深化，使閱讀過程中的諸多收獲得以鞏固與積累。如：孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，呂蒙是一開始就馬上聽從的嗎?他本人在學(xué)習(xí)前后有何變化?是怎樣表現(xiàn)出來的?競讀則既檢驗了同學(xué)們對人物語氣的把握情況，又是對朗讀水平的一種促進與提高。(解說：以上的程序設(shè)計體現(xiàn)了讀思結(jié)合的閱讀原則。讀自“及魯肅過尋陽”至文末一段，思考呂蒙有了怎樣的變化，給人怎樣的啟示?？茨奈煌瑢W(xué)將對話的語氣讀得最到位。理清故事情節(jié)的發(fā)展情況。教師適時點撥作者及《資治通鑒》的有關(guān)常識。)【自讀程序】初讀。學(xué)習(xí)文章以下幾點：語言上的言簡意賅，選材上的詳略得當，人物塑造上的正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)文章在藝術(shù)上的主要特色。理解文章大意。④讀書能使人增長知識，開拓視野。②呂蒙知不足而后彌補。我們?nèi)绻芟駞蚊梢粯?，抓緊時間，發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來也一定會成為建設(shè)祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學(xué)們刮目相看，我們的同學(xué)也不會是吳下阿蒙。（呂蒙原本是一介武夫，通過孫權(quán)的勸學(xué)，他勤奮學(xué)習(xí)，最后成了一名儒將。五、第四次嘗試閱讀：拓展語言訓(xùn)練自編故事一則同學(xué)們，老師有一個建議，我們把這個故事用自己的話講給在座的老師們，讓這些老師再講給和大家一樣的青少年朋友們，好嗎？嘗試總結(jié)課文同學(xué)們，今天學(xué)習(xí)的《孫權(quán)勸學(xué)》一文一定給大家留下了深刻的影響，誰能談?wù)剬W(xué)習(xí)的收獲：說說你知道了什么，有什么體會。卿言多務(wù)，孰苦孤？孤常讀書，自以為/大有所益。（由學(xué)生選出朗讀的最棒的同學(xué)組合朗讀。四、第三次嘗試讀文：揣摩人物語言這個故事中寫了哪幾位人物？（3位）作者是怎樣刻畫這些人物形象的？（語言描寫）那么，我們接下來仔細品讀品讀短文中非常重要的語言描寫，我們從哪些方面揣摩語言呢？（①身份②心理狀態(tài)③語氣）小組合作探究，自主分角色朗讀，要求讀準語氣語調(diào)，表現(xiàn)出對話中的神態(tài)，看哪些小組做得最好？播放音樂，創(chuàng)造情境，示范朗讀（小組比讀，學(xué)生評價，給更多的學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會。（意思、用法）……理清課文中故事情節(jié)（故事情節(jié)質(zhì)疑并解答）A、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？（勸學(xué)）B、呂蒙接受孫權(quán)的建議嗎？（辭——→就）C、課文怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)效果的？（議論）D、魯肅與呂蒙的一番交談后，有何舉動？（結(jié)友）學(xué)生齊讀課文，在朗讀中體會故事情節(jié)。①以：以……為借口務(wù)：事物涉獵：廣泛瀏覽群書，不深入研究。C、孤/凱欲卿/治經(jīng)為博士邪？三、第二次嘗試讀文：理清故事情節(jié)現(xiàn)在請同學(xué)們再讀課文，把課文中不理解的詞語句子找出來，可以和同桌討論，并嘗試用自己的話互相講講這個事故。（是否聽清楚他們所讀的字音、句讀。（教師適時指導(dǎo)）指定學(xué)生朗讀。請大家用自己最喜歡的方式自讀課文，結(jié)合注解，爭取讀準字音，讀清句讀。這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣，同學(xué)們想知道嗎？那么，讓我們來看看《資治通鑒》中的記載《孫權(quán)勸學(xué)》。吳國有位大將叫呂蒙（圖片），此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)（圖片）的信賴，可是，呂蒙有個毛病，不愛讀書。【教學(xué)難點】理解呂蒙與魯肅對話的含義。能力要求：在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力，提高自學(xué)能力。七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計1【教學(xué)目標】人文要求：通過學(xué)習(xí)短文，理解學(xué)習(xí)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。第一篇：七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計[大全]七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計作為一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。知識要求：理解短文內(nèi)容，積累主要實詞和虛詞，把握人物形象?！窘虒W(xué)重點】揣摩體會人物的語言特點?！窘叹邷蕚洹孔灾乒獗P（音樂、畫面、提示）【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課：激趣引讀同學(xué)們看過電視連續(xù)劇《三國演義》嗎？現(xiàn)在我們一起來欣賞其中的片段，聽著這雄渾而沉淀著歷史滄桑的樂曲，看著這狼煙滾滾、旌旗獵獵的畫面，我們就會想到三國時代人才輩出，群星璀璨。孫權(quán)屢次勸他多學(xué)知識，可他總是推三阻四，認為自己是一介武夫，讀書沒有用處。二、第一次嘗試讀文：讀準字音，讀清句讀文章篇幅短小，注釋詳盡。學(xué)生自由朗讀。學(xué)生評價。）A、卿qing邪ye即更jingengB、蒙/辭以軍中多務(wù)。字、詞、句質(zhì)疑并解答（或?qū)⒛阏J為很重要的地方提出來引起重視）。②倒裝句：蒙辭以軍中多務(wù)③成語：士別三日，刮目相看。小結(jié)：孫權(quán)這一次勸學(xué)讓武將呂蒙真的開始就學(xué)，而且取得了很大進步，就連文韜武略的魯肅都愿意和他結(jié)為好友。）動畫配音。）孫權(quán)：卿今/當涂掌事，不可不學(xué)！孤/豈領(lǐng)卿/治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。（語重心長）魯肅：卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。@訝、稱贊）呂蒙：別三日，即更/刮目相待，大兄何見事之晚乎?。ㄗ院赖靡猓┙處熜〗Y(jié)：東吳的君主孫權(quán)非常愛惜人才，語重心長的勸說呂蒙要涉獵群書；武將呂蒙通過學(xué)習(xí)有了進步深感自豪，得意之情益于言表；忠厚的長者魯肅看到呂蒙進步，由衷的稱贊，并大為驚訝。進行說話訓(xùn)練，讓學(xué)生談啟示。所表現(xiàn)出的才能令人刮目相待。）①魯肅善于用新眼光看待別人。③孫權(quán)是個善用人才的明君。……（注意語言表達清楚，有條理）寫作訓(xùn)練我們班上的劉明同學(xué)非常聰明，可是由于沉迷上網(wǎng)，厭倦讀書，這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》，老師覺得有很多話要對他說說，你們愿意勸勸劉明同學(xué)嗎？板書設(shè)計（略）七年級語文《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計2【自讀導(dǎo)言】〖自讀要求朗讀課文，正確斷句、停頓。體會對話中的不同語氣，揣摩想像人物當時的神態(tài)和心理活動?！紝W(xué)習(xí)側(cè)重點朗讀要讀出人物的不同語氣，并能熟讀成誦。(解說：本單元提示中明確要求“理解各篇文章的內(nèi)容，注意它們各自的寫法”，故“自讀導(dǎo)言”旨在引導(dǎo)學(xué)生以讀為突破口，在理解大意的基礎(chǔ)上，體會課文藝術(shù)上的特色。整體感知課文，有不認識的字查工具書解決，結(jié)合注釋粗曉大意。速讀。競讀。研讀。背誦。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，借速讀來加深對課文故事情節(jié)發(fā)展的認識。第四步的研讀則重在讓學(xué)生體會孫權(quán)的孤常讀書，自以為大有所益中的“益處”是怎樣在呂蒙身上體現(xiàn)的，并使學(xué)生聯(lián)系自身實際，談對讀書的認識，激起他們對讀書學(xué)習(xí)的興趣。)【自讀點撥】資料補充孫權(quán)(182～252)，字仲謀，吳郡富春(今浙江富陽)人，三國時吳國的建立者。授南郡太守，封居陵侯。文章篇幅短小，通篇主要記錄人物的